韩国中学中韩教师协同下的中国语教学

随着中国经济的快速发展,世界也在逐渐了解中国。正是在这样的国际文化背景下,中国和韩国之间的文化交流越来越广泛。很多韩国留学生到中国学习汉语,也有不少中国教师去韩国进行中国语教学。由于很多中国教师并不精通韩语,所以到韩国讲授中国语时会和韩国老师一起上课,这就形成了中韩老师协同上课的一种新教学模式。有很多学者对韩国学生学习中国语时遇到的发音、词汇、语法等问题进行了详细地研究,并提出解决方法,结合韩国高中的实际情况就这种模式的优缺点及对策进行探讨分析是很有必要的。     

香港小学中国语文科总结性评估考卷分析

采用"定额取样"的方法,搜集若干所小学在2006年6-7月间举行的期终考试的语文科考卷,根据本科课程档的要求,以质性分析方法为主、量化分析方法为辅,进行设计理念、评核取向、考卷结构和考查内容等方面的剖析,从而对香港小学语文科总结性评估的特点和了解语文科总结性评估实施的概况有-客观全面了解.而学校日常总结性评估设计跟课程档要求之间的差距,尚需进一步改善.     

论香港中学会考中国语文科的新课程及新考试模式

因应时代变迁,香港课程发展议会颁行了<中国语文课程指引(初中及高中)>,中国语文科的教学及考试模式均出现了颇大的变动.新课程(高中阶段)自2005年起正式实施,强调培养学生读、写、听、说四方面的能力.2007年会考的中文科试卷亦由过往的纯笔试模式,转变为包含聆听及口试在内的5份考卷,并且取消了指定的考核篇章.这意味着自2007年起,考生将无法像往年般靠熟读课文来取得部分分数.     

香港初三中国语文科公开考试主观题的特色和启示

全港性系统评估是我国香港地区中小学生均须参加的基本能力评估,其中主观题占据了比较大的比例。以初三中国语文科公开考试为例,其中的写作和说话两个部分全部为主观题,分值比例约占全卷总分的48％,着重考查学生真实生活情境中的书面和口头表达能力,其评价目标、评价任务、评分标准均围绕学生的基本能力而加以设计。本文以2010年香港初三中国语文科公开考试为例,对其主观题的特色进行介绍,希望能为内地中小学教育考试改革提供参考。     

《中国语历史文法》读书札记两则

《中国语历史文法》是研究汉语历史语法的的重要著作。但其中也有可商榷或补充之处。书中说,近代汉语中没有“ABAB”型后带“儿”的现象,其实,《金瓶梅词话》中有4例,虽然数量很少,但却有这种语法现象;书中又说,近代汉语中动词重叠带“儿”尾后后面没有带宾语,事实也确实是如此,但现代汉语方言（如山西,陕西）中有这种现象,这可补太田先生此书的观点。     

日本明治时期商业汉语教科书出版情况初探

日本明治时期的商业汉语教育比较发达,不但出现了专门的商业汉语学校,还有专门用于商业汉语学习的教科书。本文主要是结合明治时期中国语的教育背景,总结了该时期商业汉语教科书的出版情况,并介绍了其中具有代表性的一些教科书,以期为对外汉语教育史的研究提供可资借鉴的资料。     

中国语情月报2016年4月号

4月是一个万象更新的季节。语言资源保护稳步推进,首档"保护非物质丈化明星动员"节目开播,首家语言博物馆揭牌。播音员念"六安"为"liu安"引发争议,正反双方摆出文献材料论证,读音标准问题成热点。扫除"语言垃圾"的呼声日渐高涨。我们特将4月语情择要选编如下,供有关方面参考。一、专题聚焦(一)语言资源保护稳步推进中国语言资源保护工程本月启动了贵州、天津两个省份,辽宁、山东的语保工程建设亦有序开展;湘鄂豫皖赣冀六省电     

由一个汉字的错教想到的

正《咬文嚼字》杂志社发布的2013年十大语文差错,"冒"字当选"天下第一易错字"。初闻不以为然,细读不禁大汗涔涔,如此简单的字半数国人都写错,而且还包括作为语文教师的自己。如果说《咬文嚼字》年年咬出语文差错,是出于对中国语     

日本的汉语水平测试:“中国语检定”考试

语言测试对于第二语言学习者的自我评价以及第二语言教学有着指标性的作用.汉语测试随着汉语作为第二语言的发展也逐渐多样化.HSK已成为国际性的汉语水平测试,在国内外都有很大的权威和影响力.日本作为汉字圈国家之一,其国内的汉语测试达到了比较成熟的阶段,其中的中国语检定考试最为权威,值得我们了解、研究.     

满铁附属地日本人小学校中国语教育述论

满铁根据贯彻以满蒙为中心教育方针的特殊需要,结合我国东北地区的特点,将中国语科作为重要学科列入课程设置之内。其目的就是尽可能更多地培养将来能永住东北大地的日本人,并通过努力,确保日本人在东北的牢固地位,使之更好地进行殖民统治。这是对我国教育乃至主权的赤裸裸的侵略。