把教育种在田野里

在《金色的草地》这篇课文中,作者用探索的眼光发现了神奇的现象:长满蒲公英的草地会变色。讲课中,我突然想起我们每天路过的操场中间,不正有一大片蒲公英么?于是我问孩子们:"谁发现了我们学校的金色草地?"竟无一人举手。正觉尴尬之际,一个平时爱捣蛋的孩子说:"难道是操场里的黄色花朵么?"我马上表扬他有一双爱观察的小眼睛。下课后...     

让每一节课都是难忘的——以抢答取代举手发言

笔者在语文教学中，尝试以抢答取代举手发言，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，受到了学生的欢迎。     

“找”出来的作文

看图写话是低中年级的常见作文形式。在一次送教下乡活动中,一位教师这样教学看图写话-- 师：同学们,你们能在教室里找到词语吗？比如老师找到了“门”“窗子”,你们能找到吗？ 生：我能找到“窗帘”“桌子”“凳子”。生：“老师”“电脑”。生：我能找到“作业本”“文具盒”。生：我能找到“举手”“发言”师：我能找到“勇敢”“自信”。生：我能找到“专心”。     

小班旗,大成长

开学后,老师决定选一个小旗手,负责大家每天放学路上的安全。老师老鹰般敏锐的眼睛在举手的孩子当中扫来扫去,我用渴望的眼神注视着老师,胳膊举得端端正正,心儿紧张得怦怦直跳,最后老师冲我点点头,微笑着说:“高政宇,就由你来当这个小旗手吧。”那一刻,透过老师的眼神,我看到了信任。回到座位上,望着手中鲜红的班旗,我的内心充满了喜悦与敬畏。     

淡化举手形式鼓励自由发言

“初一学生抢着答，初二学生催着答，初三学生逼着答。”这便是当前课堂发言状况的真实写照。进一步的调查发现，年级越高，举手回答的学生越少，到了初三和高中几乎没有学生主动举手回答了。在这种情况下，教师常常会无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问。这样会加重学生的心理负担和逆反心理。如何使学生克服心理障碍，让他们主动地举起手，激发他们学习的积极性呢？针对这一问题，我校领导和教师达成共识：在课堂里，学生享有一定的权利。首先，他们有犯错误的权利。对于学生的错误答案不必过多指责。其次，学生应该有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对干自己不感兴趣的问题可以不回答。再次，学生应该有评价权。以往学生回答问题是由教师进行评价，而作为学生是没有评价权利的，这种不合理的状况亟待改变。基于以上的认识，教师采取了多种有效的课堂改革举措，“淡化举手形式，鼓励自由发言”便是其中之一。     

心理效应在学校教育中的应用

“举手效应”。有这么一件事：学生甲学习成绩校差，学生乙学习成绩较好，他俩聘请的是同一位家庭教师。这位家庭教师知道学生甲成绩差，就在每次辅导结束时叮嘱他：“在课堂上要积极一点，要多举手。”学生甲遵从了教师的叮嘱。过去，学生甲学习成绩较差，所以他根本不敢举手，任课教师也就很少提问他。后来，教师发现他举手的次数     

举手的表达：全班参与的方式之一

一堂历史课，我们要求全班学生都能参与，都能投入课程的进行，应该并不过分。问题是怎么做，才能做得到呢？讲到全班学生都参与，我们立即会想到“角色扮演”，让全班学生都分配工作，每人都负责某项任务；像是某几位代表甲，某几位代表乙，其他的代表丙，或丁，或戊等等。一堂课下来，每位学生都参与了“历史”的演出，都兴高采烈，回味无穷。很好，这是一堂成功的历史课，但每一堂历史课都能这样上吗？显然不无疑虑。我们不妨设想另～情景，一位老师把历史讲得无比动人。全班学生无不全神贯注，听得如醉如痴。请问：这难道不是“全班参与”的一堂课吗？再问：每一堂历史课为什么不能都是这样上呢？我的意思是，历史课的全班参与，是在老师引导下，学生都能投入的学习过程，不只是搞搞活动，也不是尝试一些新鲜事物而已。当然，我还想说的是，不是旧的教学法都不好．更不是任何新的教学法都很好。     

举手发言 亮出自己

学生发言是需要勇气的。学生发言的愿望需要保护,能力需要培养。教师应重视课堂上第一位发言的学生。培养学生发言的胆量和提高学生发言的质量,同时注意给学生提供更多次发言的机会,最终让学生敢于表达自己并善于表现自我。     

“举起手来”

初中学生课堂举手不积极,课堂气氛沉闷,引起了许多老师的关注和思考。本文从教学环境、教师、学生三方面着手,探究随着年龄的增长,学生上课举手的积极性越来越低的原因和＂不举手＂的学生心理动向,并探索改进的措施,以帮助和促使这些学生能积极自如地举起手来表现自己,大胆地畅所欲言,健康自信地成长。