立足于创新的可喜进展--评《诗骚诗学与艺术》

指出《诗骚诗学与艺术》一书是对诗学思想的新探索,其对《诗经》“抒情人称”的研究别开生面,对楚辞研究重视文本,不务空论。     

文化自信视域下新时代职业院校“匠心文化”建设内生路径研究——以柳州职业技术学院为例

当前，伴随文化育人理念深入人心、匠心精神在新时代职教文化大熔炉中脱颖而出，以匠心精神引领学校高质量发展成为职业教育热点理论和实践议题。从文化自信视域探求职业院校“匠心文化”建设内生路径，分析其理论之基、实践之要、创新之向，助力走出以“匠心”提振文化自觉、彰显文化自信、激发文化自强，进而推动校园文化建设提能增效的内涵式发展道路，以近年来柳州职业技术学院文化育人实践取得的相关成果为例，为相关研究提供有益参考。     

论编辑“工匠精神”的失落与复归

本文立足于语言与历史的双重演化逻辑,系统考察了“工匠”“匠人”精神以及编辑“匠心”的失落与复归,旨在为这些引起广泛关注的议题发掘深层次的理论根基.在词源学/语义学层次上, “工匠”和“编辑”都起源于社会底层的手工技艺性活动,其行业精神和“匠心”天然具足,只是随着社会历史的进展其本真内涵被逐渐淡化、遮蔽,乃至于沦为次要甚或贬义义项,直到德里达的“语言学革命”才为其“正名”;在历史层面上,工匠和编辑活动作为手工业时代的重要代表,伴随着福特主义和商品经济的到来迅速衰落,又伴随着后福特主义的盛行而重新回归,而且后者与理论界所谓的后现代主义、消费社会和“审美资本主义”的来临同步演进.     

匠心视域下的名匠特质探析

目的/意义:探讨名匠身上的匠心特质。方法/过程:以人格特质理论为基础,运用人物分析法对企业家、科学家、艺术家三个领域共30位名匠进行分析、概括、比较,总结得出匠心的特质。结果/结论:名匠匠心的共同特质有坚毅、敬业、精益求精、创新;科学家独有的特质是严谨、钻研、献身精神;企业家独有的特质是敢于冒险、洞察力;艺术家独有的特质是耐心、细心、专注;匠心是名匠身上具有的积极品质,要成为名匠,必须具备这些特质。     

从《匠心》节目探究文化纪实类电视节目的创新之路

近些年,以记录传统手工艺为主题的文化纪实类电视节目发展迅速,这既跟国家提出的文化创新、文化传承的理念相契合,又符合当前社会对于精益求精的工匠精神的追求。由山西广播电视台黄河节目中心打造的《匠心》节目,作为一档探究山西传统手工艺,宣传山西传统文化的文化纪实类电视节目,以专题兼具纪录片的方式,多角度展现了山西匠人匠心的故事,弘扬山西匠人精益求精、一丝不苟的工匠精神。     

综艺节目《非凡匠心》的独特魅力 ——以《两代大师施展雕刻绝技》为例

《非凡匠心》是北京卫视的一档主打传统"匠"文化的节目,由张国立作为引领人,讲述两代匠心精神的碰撞与传承.从"匠人"到"匠心",再直击"人心";从"演播室"走向"民间",宣扬的是一种"静与慢".那些老艺术家们带给观众一场文化、艺术的视觉盛宴的享受.本文将以《非凡匠心》中徽州木雕一期为例,从内容与形式论述《非凡匠心》的匠心精神与独特魅力.     

洗净浮华独匠心

本文通过对"王翔"案列的呈现,认识到这并不是个案,而是现在很多职校生在择业时普遍存在的盲目"跳槽"现象。分析"王翔"现象的成因,并积极反思,提出具体的解决方案,帮助学生更好的择业,以及在引导学生择业时要注意哪些问题,才能使学生的职业生涯不走过多的弯路,真正提高职校生的就业幸福指数。     

爱心浇灌的"石头"也开花

新课程理念的核心是为了每一个孩子的发展!作为实施素质教育的主阵地即学校教育,教育目标应该面向全体学生,使每一个学生都得到发展,都获得成功,对学困生,我们更要倾注爱心,以尊重、赏识唤起他们的进取心,以宾诚、宽容激发他们的上进心,努力消除他们的心理障碍,引导他们力争上游、健康成长.     

建筑室内手绘表现课程思政研究与实践——以黄冈职业技术学院建筑室内设计专业为例

为实现高职院校建筑室内设计专业德技并修的高素质技术技能人才培育目标,必须充分挖掘专业各门课程的思政元素,充分发挥课程思政的育人作用。建筑室内手绘表现作为室内设计专业的核心课程,确定了凸显课程特色的“三心”课程思政目标。通过将课程思政目标细化到四个项目的具体任务中,学生技能提高的同时,综合素质潜移默化地得到大幅提升。实践结果为学生核心技能有效提升、适岗能力明显增强、创意思维逐渐形成,在竞赛考证中学生获佳绩,在教学相长中教师获成长。     

匠心育人理念下高职院校教学改革探析——以《测绘法规与工程管理》课程为例

我国社会主义发展新征程的蓝图已经绘就,为了赓续百年薪火,高质量培养新时代测绘类高技能技术应用人才,学院对人才培养方案中工程测量技术专业《测绘法规与工程管理》课程原有教学模式进行了一系列改革。进一步明确教育、教学思路,将课程思政育人理念贯穿教书全过程,通过沉浸式教学、项目式体系、交互式模式等途径,实现教师教书爱教、会教、活教,学生学习真学、真懂、真用,促进教书育人层层递进、环环相扣,立德树人步步为营、久久为功。