以布伯哲学为基础的对话治疗与罗杰斯的个人中心疗法之比较

通过比较马丁·布伯哲学的对话治疗与卡尔·罗杰斯的个人中心疗法的关联,从二者的比较中,可以看出对话心理治疗和个人中心疗法分别代表了他们二者不同理论中的主要思想,他们在理论构建上和治疗实践中有很多相似的地方,但也有不同之处。最后,还将讨论他们两者的思想对于后现代心理思潮的影响。     

由教学主宰者向学习促进者的转变——有感于罗杰斯的《自由学习》

着重介绍人本主义教育的现代创始人——卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）就教师在课堂上职责角色的观点,将他的《自由学习》（Freedom to learn）书中相关精辟的论述呈现给大家,并结合自己多年来的教学实践,阐述对教师课堂角色的认识。     

从杜威到罗杰斯——解读对新课改产生深刻影响的三种课程观及其代表人物

2001年,新一轮基础教育课程改革启动。与建国以来已发生的七次课程改革相比,本次课改不再局限于换教材,而是在课程理念的重建上迈出了实质性的跨越。从教学大纲到课程标准,不仅仅是名称的变化,事实上,短短六七年间,不少课程观以各种各样的方式主动向基础教育揭开了神秘的面纱,以一种润物细无声的方式悄悄地改变着中小学的课堂,修改着陈旧的教学方式。本期反思录选择的三个代表人物,其课程观对上世纪全球的课程改革产生了深远的影响,他们的名字为广大中小学教师所熟悉。走近他们,犹如走进了课程研究与实践领域中一幅内涵丰富的纵深图景。教师可以收获的不仅是对某些课程观误解的澄清,还可以从一个角度整体感知上世纪课程流派此消彼长的曲折发展历程。     

心通则艺通——如何拉近教育者与被教育者之间的距离

师者若无心,每教必输也。大学教育能成功进行,其中最重要的一点便是大学教师和学生之间的情感交流和心理沟通。心通而后方能艺通,针对当代大学生特点,结合卡尔·罗杰斯所提出的教师品质,本文就如何进行情感沟通来拉近教育者与被教育者之间的距离提出了几点看法。     

论罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系

本文探讨了罗杰斯心理治疗思想与老子哲学的关系。本文表明,罗杰斯心理治疗思想中的某些方面．可以追溯到老子哲学。并且．老子哲学对罗杰斯的心理治疗思想．有着重要影响。两者间存在着相同或相通之处。特别是老子哲学中的人责论、无为思想,在罗杰斯心理治疗思想中均有体现。文章还用老子哲学的某些观点和论述．诠释了罗杰斯心理治疗思想中某些方法论原则,即其所说的促进来访者改变和成长的三个前提：真诚一致、无条件积极关注和共情性理解。将老子哲学和罗杰斯心理治疗思想进行比较和探讨,既是可行的．也是颇有意义的。     

静悄悄的革命——卡尔·罗杰斯自由学习观研究

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的代表作《自由学习》(Freedom to Learn)集中体现了他的自由学习观,即主张以学生的自发性和主动性为学习动力,把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来,让学生自由地学习具有个人意义的知识,从而促进个体的完整发展和自我实现。这些观点对于我国当前基础教育阶段的教学改革有重要启示。     

静悄悄的革命——卡尔·罗杰斯自由学习观研究

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的代表作《自由学习》（Freedom to Learn）集中体现了他的自由学习观,即主张以学生的自发性和主动性为学习动力,把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来,让学生自由地学习具有个人意义的知识,从而促进个体的完整发展和自我实现。这些观点对于我国当前基础教育阶段的教学改革有重要启示。     

心通则艺通——如何拉近教育者与被教育者之间的距离

师者若无心,每教必输也。大学教育能成功进行,其中最重要的一点便是大学教师和学生之间的情感交流和心理沟通。心通而后方能艺通,针对当代大学生特点,结合卡尔·罗杰斯所提出的教师品质,本文就如何进行情感沟通来拉近教育者与被教育者之间的距离提出了几点看法。     

意义学习对教育的应用含义

卡尔·罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902～1987),美国心理学家,人本主义心理学创始人。其思想最主要组成部分之一是反传统教育之道,提出了非指导性教学理念。他的当事人中心疗法,以人为本的社会思想,以学生为中心的教育改革与创新,在今天看来仍然具有鲜明的时代精神和重大的现实意义。