弱智教育职业高中课程体系的研究

从弱智青年的身心特点和社会的实际需求出发 ,把重点放在职业教育上 ,选择面点制作和园林花卉两个专业进行了为期 7年的研究 :提出了弱智教育职业高中教育的总体目标和具体目标 ;构建了弱智教育职业高中教育的课程体系 ;编写了弱智教育职业高中系列教材 ;研究了适应弱智教育职业高中的系列教学策略 ;建立了形式多样的教育评价机制和社会支持与保障系统。实践证明 :轻度和部分中度弱智青年能够接受职业高中教育 ,开办弱智教育职业高中是可行的 ,但应遵循一定的原则和策略。     

培养弱智学生自理能力的策略

自理能力,是指通过自我控制和调整、约束和管理自己生活的能力,既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力,又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力,它有明确的目标指向,有顽强意志的支撑.对弱智学生而言,培养这种能力并非易事,要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程,本文紧紧围绕培养策略谈一些见解.     

我踏上了这块科研的黄土地--我为弱智幼儿的服务

我于1950年从金陵大学毕业,1951年来到中国科学院心理研究所工作至今。52年的研究历程可以分为两个阶段:1975年以前,我在教育心理学领域工作,重点是搞一套符合1~6年级儿童心理特点和数学知识规律的应用题,作为当时教学改革的一个重要的组成部分,到1975年,已有阶段成果;1975年领导指派我负责弱智儿童的研究工作,我就放弃应用题研究,踏上了这块科研的黄土地,开始了我在科研征途上的新长征。这次的新长征包括:6~14岁弱智儿童的疗育门诊、北京市23万人口中弱智者发生率的调查、婴幼儿智力诊断量表的编制、0~3岁正常婴幼儿智能发展的规律、弱智幼…     

转变观念重构面向弱智学生的数学课程

面向21世纪的教育,不是去选拔适合教育的儿童,而是应该创造适合儿童的教育;面向培智学校的课程,不是去挑选适合课程的学生,而是应该创造适合学生的课程.     

弱智学生合作与分享行为的干预实验研究

从北京市西城区培智中心学校抽取了两个班学生(实验班6人,对照班9人)作为被试,进行了为期三周的合作与分享行为的干预实验。实验结果表明:(1)“行为示范与讲解———角色扮演及相关活动———适宜行为的及时强化———行为迁移训练”的干预模式对弱智学生合作行为的干预效果显著;(2)该模式短期内对弱智学生分享行为的干预效果不显著;(3)弱智学生的合作与分享行为之间存在显著的相关。     

谈语文课堂教学中对弱智生的转化

弱智生随班就读,是农村中小学教育教学的一大难题.怎样在语文课堂教学中对弱智生进行听、说、读、写、思的训练,是保证弱智生学好所有课程的关键.     

自信是一朵花

有家刊物约稿,要我告诉年轻人如何才能自信。我一听,忙说,我可不知道如何教人家自信。一个人怎么在自己不擅长的方面自信?人没有全知全能的,对你不懂、不会、不擅长、天生弱智     

洋泾中学：选择“听政”观照社区

洋泾的学子，自从跨进校门的第一天起，也就同时以一种崭新的主人翁身份跨进了社区：协助交警维持秩序，为单身和残疾老人提供上门服务，和弱智学校的孩子结对．利用假期到居委会当干部……在上海，学校深入社区开展一些活动并不稀罕，可洋泾参与社区的程度可能目前没哪所学校赶得上：在社区的报纸上公布可以提供的服务，走进社区在联席会议上出谋划策，     

怎样激发弱智学生学习的兴趣

章从四个方面谈如何在教学中激发弱智学生的学习兴趣：热爱学生、尊重学生，唤起学习兴趣；采用鼓励，运用故事、游戏等多种形式，激起学生学习的兴趣；巧妙地运用表情动作，激起学习的兴趣，运用直观教学手段，调动学习兴趣。