中小学微课程概念的界定

<正>微课程为"知识脉冲"(KnowledgeBurst),就是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种"更加聚焦的学习体验",因此把微课程称为"一分钟的微视频"戴维·彭罗斯)。上海师范大学的黎加厚教授认为,"微课程"是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。台湾教育专家张静然认为,微课程是一线教师自行开发、时间在5分钟左右的微小课程。也有专家认为,中小学微课程视频长度最长不宜超过10分钟,5~8分钟最为适宜。育专家李玉平认为微课程要做到内容     

浅议微课在教学中的应用

随着互联网的进一步发展,网络逐渐进入了"微时代",微博、微信、微视频等交流平台成为人们日常交流的主要载体。微课,便是在这种背景下在教育领域内产生的,它是适于学生进行个性化自主学习的新生教学资源。一、微课的概念解析微课,从字面意义上可理解为微型课程,它是我国教育领域内对西方"微课程"(micro-lecture)概念的一种转化。微课程概念是由美国教育学者戴维·彭罗斯在2008年提出的,微课程强调将教学内容和目标紧密结合,以产生一     

微之课

Micro-lecture这个概念被引进中国后,就有了"微课程"这一种本土化称谓。Micro-lecture这个概念源自美国的戴维·彭罗斯,2008年,他提出"一分钟微视频"的微课程概念,因此被称为"一分钟教授"。这一概念强调将教学内容和目标紧密结合,以产生一种"更加聚焦式的学习体验"。将微课与传统课程相比较,我们不难发现微课短小、知识点针对性强、教学灵活等优点。同时,事物有利就有弊,微课的弊端也是显而易见的:1.微课将许多整体性的信息割裂,导致它的知识体系孤立、零     

诺奖得主是大师级游泳选手

这位诺奖得主发现,游泳帮助自己放松身心,使生活中的一切保持平衡。与此同时成为学习方法的部分,从新的角度审视问题。美国科学家安德烈娅·盖兹(Andrea Ghez)在银河系中央发现超大质量天体,成为2020年诺贝尔物理学奖的三位获得者之一,另外两位是英国科学家罗杰·彭罗斯和德国科学家赖因哈德·根策尔。盖兹是继玛丽·居里(1903年)、玛丽亚·格佩特-梅耶(1963年)和唐娜·斯特里克兰(2018年)之后第四位获得诺贝尔物理学奖的女性。     

意识的微管引力说:彭罗斯关于意识的物理学解读

不同于神经科学家们所坚持的意识计算主义方法,当代著名的量子物理学家罗杰·彭罗斯却坚持从量子力学的方法来处理意识问题。彭罗斯不认同哥本哈根学派对于量子测量问的坍缩解释,提出测量过程中的客观还原论解释,重新定义了意识和波函数坍缩的关系。不仅如此,在深刻分析人脑神经元微管结构的基础上,彭罗斯还指出,微管中存在着产生量子客观还原或波函数坍缩的生物条件。为此,他将客观还原论引入微管结构中,与斯图亚特·哈梅洛夫一起提出了其解释意识的OrchOR模型,在意识研究领域产生了深远的影响。然而,由于彭罗斯并没有构建一个完全物理学意义上的意识理论,他的OrchOR模型在意识产生的因果解释上显得比较模糊,特别是难以得到相关实验的证实。因而,彭罗斯关于意识的物理学解读还存在许多不足,有待进一步探讨。     

初中物理微课在学生自主学习中的应用

在国外,早已有了"微课程"(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的.微课程能够关注"小现象、小故事、小策略",主题突出、一课一事、层层剖析,一般由文字、声音、画面三部分组成.微课程起点低,以幻灯片技术为基础,后期转为视频文件,它的提供者往往是一线教师,没有多少深奥的理论,不依靠专家,每个人都可     

读书

<正>集异璧之大成在这本书里,能找到今天"极客文化"的许多要素。从某个方面来说,GEB正是以这种奇特的形式影响了现代电脑时代的文化。1979年,侯世达(Douglas R Hofstadter)写成了一本奇书,从初版到今天正好30年,中文译本也出了13年了,没有再版,很难买到。书名简称GEB,中文版的副标题也据此翻译成