高年级良好“写”的习惯训练谈

正"写"的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生"写得对、写得快、写得好"。如何通过有效的训练,培养学生良好的"写"的习惯呢?一、识字教学——突破难点,落实"写得对"高年级的识字教学是以学生自主识字为主,教学中教师在学生自学的基础上,抓住难点,进行适时点播、指导、纠正,以提高学生识字、写字的     

提高语文学习能力“四步走”

教材是重要的课程资源,其本身蕴含着丰富的内涵。因此,在教学中,只有注重发挥教材的作用,把课堂还给学生,才能提高学生的语文素养。一、以读为主,创造有效的教学路径语文教材的美,首先是学生通过朗读体会到的,因此,阅读是培养学生整体感知课文能力的必要手段。在教学实践中,教师可以通过引领学生听读、朗读、创读,寻觅、品味、倾诉自己的感悟,理解了文本内涵,提高用口语     

特别的拜访——六年级课题串联

<正>这天,是元旦的第一天,我和《詹天佑》、《少年闰土》相约去《山中访友》,拜访《我的伯父鲁迅先生》,因为他住在山中,《有的人》只见过他《一面》,我也很少见到他,现在恨不得长上一对《彩色的翅膀》,早日见到他。     

《小战象》

这是一部根据泰国历史上的一只在重要战役上取胜的大象的故事改编的电影。     

《最后一头战象》读后感

正4月22日晴我们刚刚学了《最后一头战象》这篇课文,作者描写生动、具体、细腻,文中的嘎羧善良而忠诚。读完这篇文章,敬佩、疼惜、感动等复杂的情感交织与我心中,嘎羧的一幕幕真情在我脑海里不停地闪现着……文章讲述了在一场抗日战争中,人们救下了幸存的战象嘎羧,过了十几年,年老的嘎羧深知自己生命已尽,再次披上战甲,来到旧战场缅怀曾在战争中牺牲的同伴,与当年并肩作战的战友们躺在了一起,庄严归去。嘎羧的事迹令人敬佩。嘎羧是一个英雄,即使临近死亡,依然豪迈不减。它     

让“交流平台”成为学习平台

正从五年级起,人教版教材每个单元后都安排了"回顾·拓展"。它由三个栏目组成,"交流平台"就是其中之一。这部分内容不好教,老师们往往草草了事。要让它真正成为学生交流学习的平台,应注意以下几点:1.统揽单元内容巧备课面临一个单元,要先统揽单元所有内容,包括"口语交际·习作"和"回顾·拓展";然后     

文体教学的现状透视与困境突破

正尽管近年来有识之士强烈呼唤"文体教学",但由于长期以来文体意识的淡化,以及文体教学的日渐式微,当下的阅读课依然难以脱离"无体"教学的困境,使得学生本该了解的文本特点及其相关知识淹没在无尽的人文概念和繁琐的内容分析里。如何突破这一困境呢?本文结合"智慧·互动·成长"第六届全国青年教师风采展示活动的教学案例,谈谈我们的一孔之见。     

语文朗读指导“三寓”

<正>"朗读"是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言意蕴的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力、鉴赏力的有效手段。正因为这样,广大语文教师对朗读教学情有独钟,重视有加。表现在课堂上,教师的分析讲解少了,学生的朗朗读书声多了;师生一问一答少了,学生朗读实践多了;学生远离文本少了,学生研读文本,与文本深入对话的机会多了。按理说,朗读时间和机会的增     

聚焦·顺应·加工——优化阅读实践的三大思维

正防止以教师的分析代替学生的阅读实践,是不少教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》的坚持与贯彻。但部分教师仍然感到困惑:课堂教学中阅读实践的设计相对完整,然而学生的语文能力却不见提高。究其原因,是教师按照自己的教学思路与阅读体验设计阅读实践,仅实现"教师教过",而学生并未学会。只有优化设计思维,提高阅读实践实效,才能真正实现学生语文能力的建构。     

《最后一头战象》教学实录及评析

一 读通读懂课文,理清文章层次 师：今天我们学习《最后一头战象》,请同学们认真朗读课文,注意把字音读准确。把语句读通顺。边读边想,你读懂了什么？