家校一体化网络教学实践及思考

受新冠肺炎疫情影响,2020年春季学期在师生的家中拉开帷幕。教师在家里备课、批作业,指导学生复习;学生在家听课,完成作业,备战中高考。这一切都需要借助互联网技术,支持教师居家授课和学生居家学习。在这种情况下,学校与家庭的界限被打破,家庭即学校,学校即家庭。这种不同于课堂教学、在校办公、在校学习的全新教学模式,或可称为"...     

一名交流教师的随笔

今年夏天,被评为启东市骨干教师的我,积极响应市教育局的文件精神,作为启东首批交流教师来到了全市人民向往的名校启东中学任教,心里既紧张又兴奋。兴奋自己能在有生之年,踏进这所名校,真不枉此生;又担心自己极一般的教学水平、无法在名校立足;于是怀着惴惴不安的心情等待开学的到来。感谢学校领导对我们这些交流教师的关怀,他们不但顶住了社会上一些风言风语,委以重任给我们这批交流教师,而且还派年级组里的名师、顶尖高手时刻帮助我们,让我们     

词语教学需立足“语用”

当前的词语教学确实存在诸多问题,诸如重讲解轻感悟、重识记轻运用等,词语往往仅被当作一种"知识点"进行机械的传授,忽略了语文学习是学生在语文实践中学习语言文字运用这一特性,从而出现了学生在口语交际或习作表达中词不达意甚至张冠李戴的现象。面对这些问题,我们该如何解决?最根本的一点就是:坚持立足"语用",强化语文实践。立足"语用"教学词语,它的第一个关键层面应是把词语放在语文实践中加以理解。简单来说,低年     

老的是头发 年轻的是心

吃过午饭,孩子们像一群小鸟围在我身边,叽叽喳喳地说着,我的心情格外愉悦。"哎呀,老师,你有白头发了。"活泼的佳大惊小怪。"人老了就会有白头发。"雯大声说。"老师老了,肯定比我妈妈老很多,我妈妈一根白头发     

得失我心知

我曾在一篇题为《可不可以让我们的语文教学单纯些》的文章中发过一些牢骚,呼唤专职班主任:"不必在批作业之余再劳神费力来处理班级突发事件,不必在语文课之前对学生进行一番说教,不必在放学后与家长就孩子犯的错误交流大半天。把这些时间节省下来,我们可以一心一意与语文课堂神交,与教学专著做伴,与科研课题相融。"没想到的是,曾经遥不可及的愿景竟然实现了。现在,     

特别的爱,给特别的你——一位特殊学生的教育个案

她——一个名叫"亚"的女孩,一个很特殊的学生。她身材矮小,12岁,身高仅1.2米,如果不是站在六年级的队伍里,谁都会把她当成二年级的学生;她神情呆滞,黑边的近视眼镜后那双小眼睛常会傻傻地看着你,读不出她的喜怒哀乐,读不懂她茫然的眼神中在等待着什么;她性格孤僻,从没看到她咧嘴欢笑过,总躲在角落里,不愿和同学们谈话,老师找她谈话,她能不说坚决不说,非说不可时,得把耳朵凑近她的嘴边才能听清她的话;她智力障碍,简单的一道数学题反复演算,也不一定能算出准确的答案来,平常的一次抄词语练习,少不了有词语被她抄得身首异处,丢三落四。     

让作业评价成为点击学生心灵的鼠标

著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到:只要把那一叠一叠待批的练习本看上一眼,没有一个教师不为之寒心的,这倒不单是因为要付出许多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味,没有创造性。没有创造、机械单调地批改作业确实是许多教师的通病,而在     

数字化重建学校教育系统

教育从来都是一个复杂的系统,一些问题深深地嵌入在这个复杂系统的内在结构之中,不打破并重建这种结构,这些问题就无法被摆脱或解决。尽管我们多少已经意识到,并在消除这些问题方面做出了大量努力,不断改进分析方法,并取得了一些点状的进步,学校里可能也没有人故意制造这些问题,但是它们却依然存在。这是因为,它们从本质上都是系统性问题——系统的内在结构决定了我们所不愿意看到的行为特征。只有看清整个系统的结构,认识到系统自身恰恰是问题的根源,     

有效面批低年级语文作业

面批作为一种常见的作业批改形式,被普遍地应用在低年级语文学科教学中。在实践中,我们发现教师面批虽然能够当着学生的面对其书面作业进行指正、评价,完成作业检查,但师生间的互动质量不高。要使低年级语文作业的面批评价变得切实有效,应将批改、讲评、辅导三者结合在一起,使教师能真正关注到每一个学生的差异,及时掌握并分析学生在作业中暴露出的个性化问题,进行有针对性的辅导与纠正,提高学习效益。     

批作业的“殊荣”

我是三(2)中队的学习委员,由于我学习好,对工作认真,深受老师的信任。但我在同学们中威信并不高。我一直觉得,他们是在嫉妒我,所以我心里特别不服气。