创设情境,提高教学的有效性

教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证,也是增强数学教学有效性的有力保证。一个好的教学情境可以给教师与学生以有效沟通,充分调动学生的既有经验,使其在兴趣的驱动下,主动参与到学习活动中去。那么,在数学课堂教学中,创设一个优质的情境就显得尤为重要了。一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣数学来源于生活,生活中又充满着数学。著名数学家华     

如何让“新课”活起来

<正>教育学家苏霍姆林斯基说:"教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。"因此,教师应满足学生的求知需求,调动学生学习的兴趣,让学生感到每节课都那么新     

“网”助教学 更显生机

<正>初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成热的一个过渡时期,其思维正处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期,有着旺盛的求知欲和好奇心,容易接受新鲜事物,     

课堂教学高潮的形成要素及基本路径

正苏霍姆林斯基曾说过:"如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度;而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳,甚至最勤奋的学生,尽管他有意识地集中精力努力去理解和识记教材,也会很快地跃出轨道,丧失理解因果关系的能力。"语文课堂教学的内容是极为丰富的,优秀的教师不仅注意设计流畅的教学过程,更注意调动学生的兴奋点,让课堂呈现"情绪高涨、智力振奋"的状态。一、形成课堂教学高潮的基本要素     

创设情境·活动引路·提高能力

<正>在实施新课程的教学中,角色的转换同时带来教育观念和教学行为方式的转变。在一年级数学教学中,我为了激发学生学习的兴趣,提高学生的参与度,引发他们的思考,培养学生的探索精神、合作意识和实践应用能力,进行了一些尝试和探索。以下我从"情境的创设"、"活动的设计"、"练习的     

课堂教学中应以学生为本

多年的教学实践证明,教师对学生教得越多,给学生思考和行动的机会越少,教学效益就越低。教学是教师和学生的双边活动,学生的主体地位没有真正确立,就谈不上教学效益的提高,在教学过程中,怎样才能真正体现以学生为本呢?一、以学生为本的前提——激发学生学习动机苏霍姆林斯基指出,如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,就没有学习动机,学习就会成为学生的沉重负担。所以,苏霍姆林斯要求老师"课要上得有趣",要能激发学生的"情绪     

浓浓兴趣学生字

<正>一、生动有趣的故事,让字"活"起来教育家苏霍姆林斯基说:"教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会给学生带来疲倦。"因此,在识字教学中,教师应通过创编各种贴近生活实际,令学生感兴趣的小故事,把识字过程变成一个个生动的故事活动,让学生记住生字。比如,我在教学"灾"和"灭"两个字时,指着"灾"字上部的"宝盖头"说:"家里着火了,要造成大灾难啦。"接下来,我再指     

如何让我们的小学数学教学更有质量

随着教学的不断发展,我们对小学数学的教学要求也不断提高。新的教学理念让小学数学有了新的教学任务,但是传统的数学教学越来越显示出不足与滞后,面临着严峻的挑战与变革。这种变革迫切要求数学课堂教学从低年级起就要训练学生会参与、会发现、会运用、会创造。我就从小学数学教学实践中,结合学生的生活实践,谈谈我对小学数学的一些看法与体会。一、学习数学要训练学生的思维能力数学是一门思维能力的学科,在小学数学教学过程中,老师要把培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。有经验的数学教师给出式题以后,不仅让学生说出得数,还要说一     

将小学数学教学与学生的生活有效融合

一、数学源于生活,用于生活(一)数学源于生活。苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。因此,我们的教学应该营造一种轻松愉快的情境,使学生乐此不疲地致力于学习。孩子们是最富于想象江苏省宝应县泾河     

生活化教学让数学课堂充盈活力

【正】新《课程标准》指出:数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此,在数学教学活动中,我本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的教学思想,找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关,学生感兴趣的生活情境,诱发学生学习解决现实问题的欲望,让学生在观察、操作、...