适切条件与二语语用习得研究

语言哲学家奥斯汀的言语行为理论中对施为行为的成功实施提出了一组适切条件。之后,塞尔将这些适切条件修改并完善。本文认为语用学中对适切条件的讨论对语用习得研究有重要参考价值。适切条件的内涵对语用习得的内容与过程研究有重要指导意义。另外,适切条件可提供对学习者的施为行为进行评估的一个分析框架,即满足适切条件的施为行为才是符合社会语用规范且正确而完整得以实施的行为,反之,则可以视为语用失误。本文从适切条件的内容出发,探讨其内容对二语语用习得研究的启发。     

论语境对间接言语行为理解的决定程度——对《红楼梦》一则对话的分析

间接言语行为的推理依赖于语境。语境不是静态的、先前预设的 ,而是因人而异的 ,是随着听话人的信息量的增加、减少而不断变动、更新的。对《红楼梦》一则对话进行详细的语用推理表明 :由语境决定的最佳关联信息是语用推理最重要的环节 ,对最佳关联信息的理解运用程度决定着对主要施为用意的理解程度     

不均等教育结果的成因：理性资本与不同社会阶级家长的教育行动

台湾从20世纪90年代起执行了一系列教育改革方案,其中课程是重点之一,其目的在于结合其他教改方案,改善学习成效以及教育结果的不均等。尽管如此,社会大众却强烈质疑教改成效。本文将不评论这些质疑的合理性,而是试图说明教改结果的高度动态性,以及此种特性与社会阶级的关联性。尽管教育政策足以产生结构性规范,但＂施为＂的主动作为足以使家长脱离结构的束缚,因为他们能积极介入教育政策的制定,影响教育政策的实施过程,至少能调整自身以契合政策的特性与要求,因而使子女处于有利的学习位置。但受阶级文化差异的影响,中产阶级家长往往展现高度＂施为＂,劳工阶级家长则偏向接受结构的规范,此种差异使教育结果难以脱离社会阶级的影响。

Abstract：

Taiwanese central government has initiated a series of educational reforms since 1990s targeting at improving leaning efficiency and educational inequality.Nevertheless,such educational reforms do not significantly meet the needs of parents but bring education into a controversial arena.This article will not evaluate such criticism but attempt to profile the social class factors whose influence is adequate to regulate educational results.Although educational policies may produce a structural form to constrain parents＇ educational behaviors,agency,a counter element,may bestow a great amount of latitude upon parents allowing them to conduct constructive actions and,then,to free themselves from such structural constraints.Nevertheless,different social class parents may employ different types of educational actions towards educational reforms.Generally speaking,middle class parents may generally be characterized as a proactive creature.In contrast,working class parents tend to be subject to the structural constraints.Such a differentiation with a powerful influence tends to make educational inequality remain firmly.     

论“比喻标记”与“比喻施为”

比喻表达的有标记形式可划分出如下四个层次和类型:1.用"比喻"、"比方"等称说比喻现象和描述比喻行为的词(称"比喻同义词群")及其多个组合形式,点明所用或所记录的表达行为或言语形式是比喻。2.用"比喻同义词群"及相关短语,充当"特殊比喻词",将本体和喻体联系起来。3.用"比喻词"如"像"、"好比"、"是"等词汇手段。4.不用比喻词而是通过语法手段将本体和喻体连接起来。上述四类,比喻标记的显隐程度和强弱程度,呈递减关系,第一类最为显强,第四类最隐最弱。前两类标记的,可看作"显性比喻施为句"。第三类标记的,可看作"隐性比喻施为句"。不同的比喻标记,相应地可形成不同的句式和篇章结构,是表达者言语交际策略和言语风格在词语、句式、篇章结构等不同层面的具体表现。     

论言语行为的施为性意义

言语行为是人类特有的一种禀赋。言语行为的话段有命题意义和施为意义。实现言语行为的施为性意义必须遵循一定的原则。制约言语施为性的因素主要是形式意义和语用意义。     

语义学理论中的人际意义

从六个方面对人际意义作了论述 ,以期说明 :A、讲出来的词句可用来做事 ;B、讲话人做出的施为性行为是根据社交规约系统中的话语意义而被认可的行为 ;C、如果行为被恰当地执行 ,施为生效条件必须首先得到满足 ;D、施为性行为有两大类别 ,人们可对其生效条件作出断言或疑问而使其得到贯彻 ;E、在社会环境中 ,说话人是怎样在实际话语中使用句子跟其他人交流的 ;F、听话人是怎样通过隐义去理解话语的间接意向行为的     

英语法律语篇中的言语行为研究

本文的研究对象是英语法律语篇中的法律言语行为,法律言语行为指那些能够产生法律效力的言语行为。文章首先明确了法律语篇中的施为动词,然后借助语用学中的言语行为理论,以英语法律语篇为研究素材,对法律语篇中的言语行为进行了六项分类。另外,本文对法律言语行为的区分,为正确理解英语法律语言及对英语法律的翻译提供了合理的理论框架。     

非物质文化遗产视野下我国传统教学方法新解

我国传统教学方法经过历史的积淀,形成了独有的教育遗产。从非物质文化遗产传承的视角看,传统教学方法在具体的施教过程中存在着明显的主体差异性,即内部的效仿和外部的施为两个维度,因此,从＂自我效仿＂与＂他我施为＂两个维度进行重新解构,将赋予传统教学方法以全新的内涵。     

语气副词“最好”的词汇化

在现代汉语中,副词＂最好＂并不是自古就有的,它经历了一个词汇化的过程。＂最好＂由分别单独使用的词语到状中短语结构再凝固成一个语气副词是有多方面原因的,主要有句法、语义和语用等因素的共同作用。     

论典型施为动词的句法语义特征

言语行为理论最初是由英国哲学家奥斯汀提出,由美国哲学家塞尔加以修正和发展的。在对奥斯汀的言语行为理论加以简述,并进一步对与这一理论相关的施为动词加以分析后,我们认为施为动词是一类特殊的动词,从功能语义方面具体讨论了其句法语义特征。