杆秤的秤杆为何都是前头粗后边细

在学习“力矩的应用”后，有学生提出这样一个问题：“我们看到的杆秤的秤杆都是前面粗后面细，为什么不做成粗细均匀的呢?做成粗细均匀的行吗?”学生能提出这样的问题，说明他对于事物的观察是仔细的，思维是很活跃的，现就这个问题进行讨论．     

为什么杆秤的秤杆不是粗细均匀的

您好!我有这样一个问题：“我们看到的杆秤的秤杆都是前面粗后面细，为什么不做成粗细均匀的呢？做成粗细均匀的行吗？老师您能给我们解释这个问题吗？”     

小学数学跨学科主题课程的设计与实施——以“有趣的平衡”主题活动为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域进行了重要调整,跨学科主题学习是其中的一大亮点。“有趣的平衡”主题学习设计,引导学生在实际情境和真实问题中经历从发现到解决问题的全过程,体会数学知识的价值,感悟数学与物理知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系,培养学生数据意识、应用意识和创新意识等核心素养,为相关课程的开发提供参考与借鉴。     

指向科学思维的跨学科实践活动问题设计策略——以“自制杆秤”实践活动为例

以一则“自制杆秤”为主题的跨学科实践活动为例,分析指出教学中存在的问题.提出要基于科学思维视域,设计分析类、拓展类、改进类、评价类问题,真正体现跨学科实践活动科学本质,促进学生科学思维发展,培养学生核心素养.     

心中的一杆秤——关于英语课堂中的平等

曾听到一首歌的歌词中有过这样一句“天地之间有杆秤．那秤砣是老百姓”．笔者认为每一位英语教师心中也该有杆秤，那秤砣则应是所有的学生，而不仅仅是某几位学生。在我国，英语学习主要是在课堂内进行，在教师的指导和督促下进行．在课堂教学活动中，教师对学生的态度和注意力的分配直接影响到学生学习英语的兴趣和自信心。所以英语教师心中的那杆秤尤其要在英语课堂中发挥作用。     

“反比例函数”:实验重构数学史,故事凸显价值观

随着负数和函数的出现,反比例函数中的"反"有了"倒"和"负"两层含义,从而导致了学生认知上的障碍。基于HPM视角,依托天平实验设计"反比例函数"的教学,通过重构反比例函数出现的历史过程,让学生体会知识发生、发展与应用的过程;同时,从中国古代的劝善书《太上感应篇》中找到一个关于杆秤的故事,用它串联教学,让学生在学习知识的同时感悟做人之道。课后反馈表明,这样的教学实现了融入数学史的"知识之谐""探究之乐""德育之效"。     

杆秤问题探究

杆秤作为一种质量计量工具，在农村还普遍应用，杆秤又是杠杆平衡条件运用的一个典型实例．因而，在物理竞赛中常常出现杆秤题目．涉及的问题通常有：①杆秤上的刻线为什么是均匀的？②换用小秤砣时，读数比真实质量偏大还是偏小？对于这些问题，辅导教师如果盲目地下结论，要么导致学生迷惑不解，要么结论本身错误，反而给学生一种误导．     

过个漂亮的新年

画上最后一个问号,一年的工作总结就算交差了事.个中的真实得失,自己心中有杆秤,不必过多去书面化的斟酌.原本平淡的街面,忽然间变得花枝招展起来,一股叫做"年"的味道迅速占据商家的柜台.     

杠杆秤的控制

为了使用可编程控制器对杠杆秤改造,提高自动化水平,对杠杆秤的结构和工作过程进行了分析,对输入信号和输出信号分配了端子,绘制了顺序控制功能图。顺序控制功能图考虑了加料过量情况,使得系统工作可靠性提高。