桑代克教育心理学思想述评

美国心理学家桑代克是教育心理学之父。本文从遗传、环境和成长、发展、学习理论、动机理论、记忆以及测验和测量等方面评述了桑代克在教育心理学方面的思想     

桑代克学习理论与“尝试错误”数学教学策略的应用

本作以桑代克的“行为主义学习理论”为指导，在数学教学中，运用“尝试错误”的教学策略，提高教学效率。本对试验课的过程和效果进行了对比分析研究，认为让学生在错误中学习，创设设疑质疑解疑、参与合作互动的空间，是强化知识联结和记忆的有效策略。     

桑代克学习主律在运动技术教学中的运用

通过桑代克的学习主律（准备律、练习律、效果律）与学校体育教学相结合,提出学习“准备律”,要备学情、备教材、备预案;学习“练习律”,可运用低频练习与高频练习相结合,替换练习与拓展练习相配套;学习“效果律”,采用赏识教育,期望教育和惩罚教育的见解供大家参考。     

桑代克的学习定律及其启示

美国心理学家桑代克在20世纪初根据实验结果提出了三大学习定律－准备律，练习律和效果律，探讨这三大学习定律对今天的教育教学工作有着积极的意义。     

评桑代克的“效果律”与“效果扩散”

桑代克(E.L.Thorndike 1874—1949)于1911年提出了学习的三定律:效果律、练习律、准备律。他认为三定律中效果律是首要的。他说:“无热情的练习不会使事情变得完美,那种导致不快的练习无助于神经系统的增长。”因而他主张用效果律取代传统联想主义的频度律(FrequencyLaw),作为学习的主律。     

合作探究方法在小学数学教学当中的应用——以人教版三年级上册分数的简单计算为例

伴随着我国素质教学目标的稳步推进,小学课改教学进入了攻坚阶段。在这一背景之下,作者以人教版三年级上册分数的简单计算为例,通过导入合作探究法,在运用桑代克的学习律理论基础上,通过课程讲解来对方法和理论的使用进行一一过程分析,希望能通过此方法对于提升小学生的学习积极性起到一定的帮助。     

自然主义心理学的困境与思考

19世纪下半叶,心理学作为科学的观念普遍兴起。正是对这个观念的系统的反思和追问,引导着20世纪思想史进程,并在这个过程中,既从肯定的方面在现象学作为严格科学的意义上阐明了心理学作为科学的观念实现它自身的必然道路,又从否定的方面揭示了自然主义思维态度关于心理学作为自然科学的观念的逻辑的不可能性。通过作为思想实验引入关于无解的迷笼中的桑代克的猫的命运的讨论,得以对自然主义心理学的历史困境及其深层根源提供一个更直观、更有力的隐喻的说明,并由此推进关于心理学作为科学的观念的真理性含义和必然性道路的思考和论证。     

学习理论对基础物理教学的启示

学习是人类的一种重要智能行为，自从桑代克提出“学习理论”起，人们对学习理论的探索一直没有停息。人本主义学习理论一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征，另一方面也批评认知心理学家虽重视人类的认知心理结构，但却忽视了人类的情感、价值、态度等方面对学习的影响。本文就此谈谈人本主义学习理论对基础物理教学的启示。     

对科学精神影响心理学发展的思考

本文从心理学科学化视角，阐述科学精神的作用，理性、怀疑和批判的精神促使心理学家不断地视既成的理论和方法，大胆质疑、不断创新、引导心理学科学化的进程。     

"吃一堑,长一智"——让学生体验、感悟"错误"

联合国教科文组织教育发展委员会主席德加.富尔在<学会生存--教育世纪的今天和明天>一书中指出:"教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该努力寻求获得知识的方法(学会任何学习).""试误学习"已经成为创新学习理念突出的现代特征之一.现代教育心理学的奠基人桑代克将其定义为:经过重复练习某一经验而逐步减少错误,即通过试误形成的,这就是试误学习.陶行知先生说过:"教的法子应当根据学的法子."师生在互动中肯定有碰撞,学生的学习也存在差异,这就要产生一些错误做法、错误思维过程,而错误的出现说明学生学习过程中的曲折,暴露出学生思维中的障碍,为教师的教指明了方向.