海明威死亡之谜

欧内斯特·海明威是美国“迷惘的一代”的主要作家代表、世界级文学大师、诺贝尔文学奖得主。他的自杀原因众说纷纭。从遗传基因说、江郎才尽说、鬼雄说和重病说这几个方面来解析更有助于读者了解这位文学巨匠,发掘海明威不平凡之所在。     

如何提高作文批改的效益

作的评改，传统的教法是教师评、教师改。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。习作教学是教学中的一个重要组成部分，不容忽视。作批改、讲评在习作教学中尤为重要。其中批改学生的作是最令语老师头痛的事，既费力，又不讨好。学生精心构思的一篇章，都希望得到老师细致的批改和评价。面对所有学生的作。教师要做到每篇都精批细改，是很难做到的，除非语老师不做别的事，把所有的精力都放在批改作上，我想语老师如果能做到这样，不去学习专业知识，学习新知识，吸收新营养，到时候也就会导致“江郎才尽”，造成恶性循环。[第一段]     

再论“江郎才尽”

南朝著名作家江淹,一生身历宋、齐、梁三朝,其诗文创作皆取得较高成就,＂江郎才尽＂这一文学典故更是为后人熟知。然而,对于江淹＂才尽＂之原因,前人大都以为是由于其后来的仕途得意,不再精心于文学创作所致。此种解释虽有其合理性,但未免失之简单,且易给人一种错觉,认为江淹晚年的＂才思微退＂仅由此而致。为更深入地认识这一问题,笔者试图从江淹的生活经历、人生态度以及齐梁之际文学风气的转变、文学创作在南朝之地位等角度对＂江郎才尽＂的原因进行再探讨。     

“江郎才尽”新探

江淹始终没有接受并融入永明时期新的文学风尚之中,这主要与三方面情况有关:1.永明时期文学活动群体性的特点;2.江淹在永明时期在身份地位上与新兴作家的差异;3.江淹的内向狷介性格。所谓“江郎才尽”是这三方面因素综合作用的结果。     

巧改论据 新颖写作

考查学生写作的情况，我们不难发现，作为高中阶段写作重点的议论文，学生无论是在平时写作或者是考场作文中都存在着不少问题。用例古板，毫无新意就是问题之一。无论正面论证还是反面论证．只会一味地援引论据手册中的既定事例，完全照搬，而置“观点要新颖．材料要新鲜”等写作要求于不顾，写出的文章毫无新意，毫无生气，毫无别致之处，甚至时常有“江郎才尽”之感．这很难让学生写出高水准的文章，也不利于提高学生的写作水平。那么，如何对学生头脑中已有的论据进行巧妙地改造，化腐朽为神奇，然后运用到写作之中，使之成为证明论点的鲜活有力、新颖别致的论据呢？教学中，我尝试着让学生对论据进行多角度的改造使用，收到了良好的效果。     

"江郎才尽"新论

“江郎才尽”早在宋末齐初江淹35岁前后业已开始,到永明年问彻底“才尽”。要解释为什么江淹壮年即出现“才尽”的现象,固然可以在永明以后去寻找答案,但更重要的应该从永明以前,乃至江淹35岁以前去寻找。文学交游的贫乏是造成他壮年即“才尽”的重要原因。考察江淹“才尽”前后文学交游的贫乏,我们会为“江郎才尽”找到更加深刻的社会文化根源。     

提高农村中学生批改作文水平的尝试

作文、批改、讲评在习作教学中尢为重要,其中批改学生的作文是最令语文教师头痛的事,既费力,又不讨好。学生精心构思的一篇文章。都希望得到老师的细致评批和评价,可每月几百篇的大小作文,教师要做到每篇部精批细改,是很难做到的,除非语文老师不去学习专业知识,学习新知识,吸收新营养,到时候也就会导致“江郎才尽”的。再说传统那种学生写作老师批改,老师讲评学生听的作文教学模式对提高学生的作文水平无多大明显成效。在作文教学中,教师要提高学生作文水平．提高学生作文批改的效益,可以从以下两步骤进行尝试：     

海钓胖头鱼十法

这一钓法，在渤海的金州湾别具特效。这个地方海的底质有一明显特征．那就是泥质加平坦。是夏天洗海澡的天然场所．是让随波逐流法于此在钓胖头鱼上大显神威的好地方。在7月15日前后，不要说立于岸上可以眼看条条胖头鱼闻声逃窜的情景，就说人站在水中的两脚，也时不时躲逃不掉被啃咬的感受。可见胖头鱼多、密度大。面对胖头鱼不管大小、下钩就咬的实情，猫了一冬的海钓迷，早已是磨刀霍霍，迫不及待的背海竿携手竿．去钓胖头鱼。他们逐潮的退流．直追钓到枯潮底还不善罢甘休．感觉手竿这时已是“江郎才尽”，马上改为海竿在搜寻深处的胖头．继续捕获。惟有钓鱼人自己才能领教到钓鱼的快乐。而到了潮水向岸边滚滚涌来之际．     

江郎才尽之我见

江淹才尽已为熟典,历来对其才尽的原因屡有发明,但却对江淹才尽的真实性有所忽略。对其内在原因的剖析尚有未安。事实上,关于江淹才尽的记载本身就存在问题。而江淹后期的才能实不减于前,今天所见到的江淹诗文集还间有后期的作品。同时,根据有关文献,江淹后期的创作,渐趋老成,才尽很有可能是江淹自己的选择,但却是文坛和文学史的悲剧。