对苏人版教材一则故事的探究与质疑

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"思想品德的形成和发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。"新课程倡导学生探究性学习、独立思考的重要表现就是质疑精神。苏人版《思想品德》七年级上册第七课"让人三尺又何妨·生活需要宽容友善"使用了这样一则故事——"六尺巷"的启示。故事讲的是清代宰相张英和叶侍郎毗邻而居,叶家修墙院占了张家三尺地,张     

捕捉阅读细节 品味学科妙趣

<正>新课程标准要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造,进而实现动态生成。教学互动的关键,在于创设科学合理的课堂情境。愉悦的课堂氛围,能促使学生充分发挥主体作用。那么,怎样创设课堂情境呢?笔者认为,捕捉阅读细节是创设课堂情境的催化剂。以读引路,放飞想象;读出思考,激活思维;读出韵味,催生情愫。一、让阅读成为想象的富春图:恬静·闲适·温润教学互动是心与心的对流,情与情的交融。以恬静、闲适、温润的音调阅读苏人版八年级上册第一单元导言,会让学生融入诗的意境,披上童话的色彩。(边读     

苏人版和北师大版《思想品德》教材指瑕

江苏人民出版社出版的《思想品德》教材(以下简称苏人版教材)以成长中的我为主线,有机地整合了心理、道德、法律和国情等相关知识,以主题模块的方式呈现课程标准内容,注重激发学生的     

作为与不作为争论问题之我见

<正>一、教材关于不作为的相关内容现行苏人版《思想品德》,仅在八年级上册第三单元"学会负责"第7课"行为与后果"第一栏目"行为与后果的关系",第78页第二、三自然段,有如下关于不作为的内容。第二段全文:"在法律上,人的行为有作为和不作为两种。不作为,是指行为人有义务实施且可能实施而未实施的行为,即‘当为而不为’,其实质就在于应当履行义务而不履行。如:作为警察,接警不出的行为;作为医生,见死不救的行为;等等。"第三段开头:"行为都会产生一定的后果,作为的行为会产生一定的后果,不作为的行为也会产生一定的后果。"另外,教材在第二和第三段之间设计了一个感悟活动:"请     

试论彝族家支家谱教育习俗

彝族家支家谱的教育和学习，是一种家庭教育，也是一种社会教育；是一种历史悠久的教育习俗。现代学校教育要重视各少数民族家庭教育、社会教育的习俗及内容，并将它们有机结合起来，为社会塑造德才兼备的人才，为民族地区的社会建设服务。     

借“托儿”之力 助课堂出彩

<正>一、借"托"生情情态态度价值观目标是所有学科的共有教学目标,尤其对思想品德学科来说,这一目标的确立在整个教学过程中显得尤为重要。思想品德情感态度价值观教学,是指基于初中学生需要(包括物质和精神两方面)以及教材内容,通过设置体验情境,激发学生情感,进而生成稳定的情感、态度、价值观倾向。可见,学生情感的升华、价值观的形成不是与生俱来的,在很大程度上是通过教师创造性教学和学生实践形成的。丰富多彩的课内外活动,是学生体验、感悟的     

对苏人版《思想品德》(七年级下册)一案例的质疑

现行的苏人版《思想品德》(七年级下册)第十七课成长不烦恼中有这样一则案例:有一个男孩脾气很坏,很少有人愿意与他交往,他很苦恼,问爸爸:我怎样才能控制住自己的脾气呢?爸爸告诉他,每次发脾气或者跟人吵架的时候,就在院子的篱笆上钉一根钉子。第一天,男孩钉了37根钉子,但     

价值引领:法治教育的应然意蕴——江苏省2015年思想品德青年教师基本功大赛点评

<正>2015年11月24日至27日,江苏省思想品德学科青年教师基本功大赛在宿迁成功举办。本次大赛首次试用依据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》编写修订的苏人版《思想品德》七年级教材(已通过教育部审批),教学内容是第十五课第二框题"提升法律素养"。对所有选手而言,教学内容都是崭新的,因而也是公平的。选手们要在封闭且没有网络的环境里,用短短3.5小时,完成教案设计和课件制作,对其理论功底、教学智慧与实践操作都是一种巨大考验。随后的课堂教学展示环节证明,选手们无论在教学目标确     

走出来真好——初中政治中习惯教学探讨

正习惯是天性,习惯也是养成。坏习惯如毒瘤,不早根除,一旦裂变扩散,生得痛苦,死得苦痛;好习惯也不要墨守成规,要学会因时因地变通,不知变通,好的在一定环境下会转成坏的,顺天应人,不钻牛角尖。走出来真好。一、在适应中看到危机康奈尔大学做过一个实验:把一只活青蛙扔进一口沸水锅里,往往都能跳出活命,而在温水中慢慢被加热的青蛙最后都被煮熟。与其说青蛙是死于被烫,还不如说是死于适应性安乐。我们已知的大部分贪图安乐都是这样养成     

合理开发教师自身教育资源——从教师现身说教的案例谈起

<正>依据课程标准,教师应开发、选择一切可以利用的课程资源为实现教育目标服务。从这一角度看,教师应具备融合、开放、发展的课程资源观,做教育资源的开发者、整合者、优化者。随着课改的深入,越来越多的教师在开发多种教育资源的过程中,认识到自身就是最具生命力和创造性的课程资源之一。教师将耳闻目睹、亲力亲为、自感自悟的内容引入教学,进行现身说教,增强了课堂教学的鲜活力和感染力。所谓教师现身说教,就是教师以学生学习参与者的身份,把自己的知识、体验和经验引入课堂,从而使课堂教学更加鲜活。