追求识字教学的有理、有趣、有效、有味

低年级识字教学是非常重要的基础,如果这个基础打不好,就会影响到学生的正常阅读,进而影响其他学科的学习。因此,笔者进行了识字教学改革,从四个方面入手"有理、有趣、有效、有味",并取得了良好的效果。     

舌尖上的阅读——有味、有声、有根、有趣地读

"舌尖上的阅读"是最有滋味的阅读,是有声、有根、有趣的阅读。教师引领学生把文本放在舌尖上品味,品尝出醇香味,融入心灵,渗入体内,浸入灵魂,就能让学生在文学的滋养下、在母语的浸润中成长。     

浅谈小学生从“谈作生畏”到“轻松写作”

长期以来,习作教学一直是困扰广大师生的一个重大难题。对教师而言,难不过作文教学;对学生而言,更是"谈作色变",让原本轻松愉快的课堂平添了几分不安和困惑。俗话说"巧妇难为无米之炊",小学生生活面极其狭小,生活阅历更是匮乏,写起作文来,便会感到无从下笔,诸如内容贫乏、无话可说、东拉西扯等现象,让人读后味同嚼蜡。如何开展有效的作文教学,实现由"谈作生畏"到"轻松习作"的转变,成了师生们共同的心声。     

怎样使学生的作文言之有“情”

有些学生的作文缺乏真情实感,有的学生胡编乱造,有的学生作文语言平淡乏味。这种现象的出现,是由于学生缺乏表"情"达意的方法。教师在平时的教学中,要激起学生的"情",教给他们表"情"达意的方法,真正使学生的作文言之有"情"。     

人间有味是清欢

我要几瓣落花为香茗 我要一朵百合做杯盏 我要唐诗里那只红泥小炭炉 我要入深山拾一裙松针燃火 再钓一壶人迹未至幽谷中的——晨露 还要三分易安的婉约、三分稼轩的豪放、三分老庄的淡泊     

“互联网+”背景下的作文教学生态

"互联网+"拓展了语文教学的承载空间,丰富了作文教学的途径和方法,能实时互动,再现场景,诱发写作激情,让学生言之有"趣";能创造情景,拓展想象空间,个性化作文,让学生言之有"新";利用"碎片化学习",让学生学会搜索、处理和积累信息,使文章言之有"物";实现广泛对话,秀下水文,培养意见领袖,启迪理性思维,使文章言之有"质",藉此产生传统教学所无可替代的习作教学的效果。     

2019年第12期“牧粼号”评刊揭晓

《人间有味是清欢》——浙江宁波白心语我毎每读到梁实秋先生关于食物的文字,总要不停地咽口水,觉得没有比吃更充满幸福感的事了。我们喜欢吃一种食物,并不只是因为它好吃,更因为其中饱含着满满的情——平凡、温暖、又润物细无声。     

自修旧课

儒者闻海岛石人能言。往叩之。石人问：“亲存否？”对曰：“存”。石人曰：“父母在，不远游，尔何至此？”儒者无以对，一道者闻斯言，自谓吾亲不存，可以往见。     

趣·味·奇·得——数学快乐教学的四大“法宝”

正在小学阶段开展快乐学习,有利于减轻学生的学习负担,使得学生德、智、体全面发展,同时也有利于学生生动、活泼、健康地成长。那么,在数学教学中,如何推行快乐教学呢?笔者认为,在教学时教师应做到"四有",即有"趣"、有"味"、有"奇"、有"得"。一、有"趣"有"趣",即教师灵活选取适宜的教学方法,让学生对所学内容产生兴趣。教学有法,教无定     

太阳有味

妻抱回晒了一天的棉被,低头闻了闻,说有一股太阳的香味。“太阳有味”?我疑惑地低头闻了闻,真的有一股香味!它不同于花草的清香,更不同于脂粉的浓香,倒是很象晒场上谷草的甜香和烤糊了的馒头的焦香。