汉语主题检索标识因素构成和词串序列的扩展

做主题标引工作时为了正确给出主题检索标识,要将分解和转换后的主题概念因素按照规定的因素和词串序列组配形成主题检索标识。为此,依目前已有的概念限定型复合主题的主题构成因素和词串序列,可扩展出多主题、单元主题、概念交叉型复合主题、概念联结型复合主题的构成因素和词串序列,这对于信息标引实际工作和信息管理类专业信息组织课程的教学工作有着重要的指导意义。     

五把密匙解密词串教学——以苏教版第四册《识字6》教学例谈

以苏教版第四册《识字6》为例,谈了解密词串教学的五把钥匙。     

韵味无穷的“词串”教学探微

在“词串”教学中,如果教师能不断努力,不断尝试新的方法,就能学生使乐在其中,学得轻松快乐.     

浅析“词串识字”及其应用

词串识字因其独特的认识功能和审美功能而成为行之有效、广为采用的识字教学法,苏教版小学语文一年级上册共有识字课文6篇,词串识字就占了5篇,其被认可的程度由此可见一斑。本文拟就词串识字的特点、功能及其应用作些探讨。     

妙用词串,串起阅读教学的主线

词串教学让教师的阅读教学主线清楚明晰,让学生在感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的同时,感受文中丰富的人物、事物、场景。灵动的词串如银丝,上连下缀,串起了语言河流中的颗颗珍珠,为孩子们展现了一个广袤丰美的语文世界,让孩子们拥有了自主学习的一把金钥匙。     

关于小学语文词串教学现状的调查分析——以南京市江宁区3所小学为例

正词串教学是具有"江苏特色"的小学语文教材编排方式,它以小学低年级段识字教学为平台,通过创设特定的画面与意境等,开展有针对性的听说读写训练,使学生在词语建构、诵读积累、迁移积累和写字、阅读与写作等过程中形成认知整体美,从而达到全面提升学生的语文素养的宗旨。单词在他们的自然环境中、以他们最常见的形式和他们的关系模式及结构出现时,才能够被有效的学习、正确的理解和单独的使用。目前小学语文词串教学在小学语文教学中承担的角色越来越重,可以说是推进未来新课改的的主力军,因此需建立高水     

略谈词串教学的有效策略

小学低年段的语文有17课时的词串教学任务,词串有利于提高学生识字的效率,增加识字量。但是如果它与阅读脱离,单一地教学字词,就会显得枯燥,也不利于学生语文综合能力的发展。我在教学的过程中充分挖掘词串的功能,让学生趣味识字、想象诵读、连词说话,从而让词串教学焕发了生命活力!     

多样尝试,丰富积累——低年级识字教学的有效途径

识字教学是低年级语文教学的主要内容,是基础,也是重点。根据课标要求,教师要让学生掌握基本的生活用字,满足其阅读和简单书写的需求。从课标来看,小学生的识字需求量很大,单凭课堂上简单的传授显然是无法达到目标的。如何提高效率,丰富学生的识字量,是笔者在多年的教学实践中苦苦探索的问题,现根据自身的经验谈谈体会。     

巧妙“串联” 语文“味更浓”

低年级很多课文,可以提取词串统领全文或者段落。正是这些词串,给阅读教学带来益处。所以,找准词串,巧妙"串联",有利于帮助学生梳理课文主要内容,想象画面,让课堂洋溢着浓浓的语文味。     

设计最美的“初见”——以统编教材《搭船的鸟》为例

第一课时的教与学,是学生对文本的"初见"。在此过程中,我们切实需要一堂熟悉字词、梳理结构、凝练文本的教学。第一课时是学生触摸文本"由浅入深""由易到难"的必经过程。多元化地识记字词,多样化地初读课文,培育与提升学生对文本的整体把握能力,应当是第一课时的教学追求。