“四问”直击“常见的量”教学底线

数学教师都要知道一个道理,即学生对数学问题的研究和学习都是以问题为开端的。问题的技术含量与巧妙性决定教学效果,也对学生思维品质的提升起着至关重要的作用。     

格兰姆行列式一个重要结论的两种证法

本文用矩阵理论、向量空间理论及二次型理论给出了格兰姆行列式一个重要结论的两种论法,旨在说明教师不应拘泥于教材中给出的现成思维模式,而应认真挖掘教材中新旧知识之间的内在联系,积极探讨解题方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。     

宇宙能量密度与黎曼ζ函数

宇宙之演化由宇宙能量密度来决定，当我们在计算相对论性粒子之能量密度时，总会伴随着出现黎曼ζ函数,本文试图由黎曼ζ函数推导出宇宙能量密度。     

行政审批 依法度量

行政审批制度并不是中国特有的现象：但我们的政府部门在发挥宏观调控作用的时候，却一直要面对这样一个两难问题：一抓就死，一放就乱。另一方面，审批制度也为一些官员的腐败提供了条件。如何才能把握审批的“尺度”呢?     

新人教版数学四年级上册“角的度量”教学难点破解

"角的度量"是培养学生动手能力和空间观念的重点内容。然而"角的度量"的教学却是一个公认的老大难问题,学生学习困难重重。要破解这一难题,教师应分析学生度量角时产生的错误原因,并提出针对性的破解方法。     

非局部对称空间的Osserman伪黎曼流形的例子

在这篇论文中，我们给出了R4上的一类特殊的伪黎曼度量，并证明了在一定的条件下，R4关于这些伪黎曼度量是非局部对称空间的Osserman伪黎曼流形。     

《角的度量》实践探索与教学反思

儿童对数学知识的掌握总是经历由形象到抽象、由简单到复杂、由具体到概括的过程。螺旋上升、春风化雨般的教学更能让新知融入到儿童的认知世界中。但对于有些知识的教学，我们教者会感到莫名的困惑，看似简单的内容学生掌握起来却是如此的困难!为什么会这样呢？教学时，笔者让学生从经历知识的起源到深人地理解、创造出新知方面进行探索，使学生的思维得到了升华。苏教版四年级数学上册《角的度量》一课的教学让笔者有了更深的触动。