生命发展的非连续性及其教育--兼论博尔诺夫的非连续性教育思想

生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性.针对这一缺陷,本文论述了生命发展非连续性的原因以及它的教育形式,重点评述了博尔诺夫的非连续性教育思想.     

博尔诺夫空间观对学龄前儿童家庭教育的启示

博尔诺夫是教育人类学的杰出代表,他对人与空间关系的揭示使我们意识到人作为个体的独特存在和教育肩负的神圣使命。本文通过对博尔诺夫空间观的阐释,分析了其对学龄前儿童家庭教育的启示,以期为家庭教育提供借鉴。     

教育如何面对危机——博尔诺夫非连续性教育思想及其对四川地震灾区教育的启示

博尔诺夫的非连续性教育思想认为,生命发展是连续性和非连续性的统一,危机是人的生命发展进程的组成部分,它对人们带来破坏的同时,也是生活的新的起点,对个体的自我生成具有根本性的意义和价值。非连续性教育思想为我们应对四川地震灾区的教育具有重要的启示意义,使我们能够帮助儿童正视地震灾难,激发他们潜藏的道德意识,从而顺利地度过危机。     

试论非连续性教育

传统的连续性教育囿于追求教育规律和人的发展规律,把关注的焦点放在人的身心发展的有序性和因果性上,而忽视了生活世界中各种偶然因素对儿童身心发展的影响。非连续性教育是完整教育的重要补充,它赋予了危机、遭遇等以新的意义,启示我们不再回避它们的挑战,把它们视为儿童心智发展的一个重要机会和转折点。如何利用这种教育资源,非连续性教育思想为我们提供了一条崭新的思路。     

教育如何面对危机——博尔诺夫非连续性教育思想及其对四川地震灾区教育的启示

博尔诺夫的非连续性教育思想认为,生命发展是连续性和非连续性的统一,危机是人的生命发展进程的组成部分,它对人们带来破坏的同时,也是生活的新的起点,对个体的自我生成具有根本性的意义和价值。非连续性教育思想为我们应对四川地震灾区的教育具有重要的启示意义,使我们能够帮助儿童正视地震灾难,激发他们潜藏的道德意识,从而顺利地度过危机。     

空间观对教育人类学实践的启示

博尔诺夫对教育与空间关系的研究，揭示出了空间的教育人类学意义。在教育学研究中，对于空间与教育关系的深入理解，将对教育内涵的界定、教育内容的扩展和教育意义的更新产生积极的作用。