基于CIPP模型的高等教育发展质量评价研究

建设高等教育强国、全面提升高等教育质量是高等教育的重要任务,也是高等教育现代化的必然要求。本文基于CIPP模型,建立“基础-投入-过程-绩效”的系统分析框架,构建我国高等教育发展质量评价指标体系,基于因子分析法对高等教育发展质量进行评价分析,得出相关结论,最后提出提升我国高等教育发展质量的建议。     

基于CIPP模式的高校辅导员考核评价体系

高校辅导员在实际工作中的角色多重性必然在很大程度上导致高校对这些辅导员考核评价的现实困扰。一些传统的辅导员考核评价模式存在着评价方式运用的趋同性、评价指标运用的主观性和评价结果运用的终结性等实际问题。基于背景、输入、过程和成果四位一体的CIPP综合评价模式,呈现出评价维度的多元性、评价方式的多样性和结果运用的持续性等优点。基于此模式,可以从优化辅导员绩效评价的指标结构、改进辅导员绩效评价的考核方法、关注辅导员考核评价的外部影响等方面建构高校辅导员考核评价体系。     

CIPP评价模式对ESP教材编写的启示

ESP(English for Specific Purpose)教材是进行ESP教学的基础和核心,教材的研究将有助于ESP教学的改革和发展。而CIPP模式是一种被广泛认可接受并具有很强的实用性评价模式,适用于ESP课程改革,对于ESP教材的编写也将具有一定的指导意义。本文以CIPP评价模式为基础,讨论目前存在的问题,提出建议,以推动和完善该课程的建设。     

高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架

本研究基于CIPP评价模式的理论框架,以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文本和质性访谈结果为依据,在初选课程思政教育活动评价指标的基础上,通过测量工具(量表)收集研究样本,在对样本数据进行项目分析、因子分析和信度检验后,形成了稳定的“背景评价、输入评价、过程评价和结果评价”四维结构,并分离出政治环境、课程资源、教学方案、教学效果等11个二级指标(公共因子),同时以因子分析过程中所产生的因子得分系数对各级指标进行权重赋值,从而完成指标体系的构建。本研究所构建的指标体系既关注了课程思政教育活动的过程性与覆盖面,也注意引导评价者坚持形成性评价与结果性评价相结合,具有一定的实用价值。     

基于CIPP模式的语文学习任务群教学评价指标体系建构与分析

语文学习任务群是以项目化形式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的新型结构化教学形态。随着新时代“教—学—评”一体化进程的不断推进,教学评价的多重功能日益得到重视。关注问题导向、注重非线性整体布局、推崇学生主体地位的语文学习任务群寻求一种多层次的、动态的、开放的教学评价模式,以促进语文深度学习的开展和学生核心素养的发展。CIPP模式在传统目标导向模式的基础上进行改良,强调评价目标本身的合理性,具备显著的过程性、生成性与循环性特征,有助于为任务群教学提供及时反馈与改进措施。综合考虑CIPP模式的适用性、整体理念与局限性,以其4个评价阶段观照语文学习任务群的教学目标、教学方案、过程实施以及教学效果,建构涵盖4个一级指标、14个二级指标与37个三级指标的教学评价指标体系,探索该模式对语文学习任务群教学评价的重要借鉴价值。     

基于CIPP评价模式的中学英语教师培训实践研究——以商洛市中学英语教师顶岗实习—置换培训为例

CIPP是一种以改进为目的的教育评价模式,包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。这一模式在教育实践中具有广适性。将其在商洛市中学英语教师顶岗实习—置换培训中加以应用,从确定培训目标,制定培训方案,监控培训过程,到评估培训效果,经后期结果评估发现,培训目标得以实现,学员们感受到愉快的学习氛围,口语表达能力有所提升,培训效果显著提高。     

高职艺术类项目课程评价体系探索

本文阐述了在蓬勃发展工学结合的教育模式下,高职艺术类项目课程评价体系的具体实践活动。分析了传统评价模式存在的不足,比较了目前比较有影响评价模式的理论依据,并根据艺术设计学院这几年积累的管理和教学经验,提出了多元评价内容和多元评价主体的适合项目课程教学的评价体系。     

基于CIPP模型的现代学徒制服装智造岗位人才培养评价体系研究

“岗位学徒,双责育人”现代学徒制人才培养模式是高职服装专业人才培养的范式。本文利用CIPP评价模型从目的、计划、实施、影响四个层面,选取4个一级指标、15个二级指标和47个三级指标构建智造时代下现代学徒制服装岗位人才培养评价指标体系,并提出指标的评价方法,以期为校企合作、育人用人提供动态监测与质效评价。