Proyectos,géneros textuales y modos de intervención en cada ciclo de educacion primaria. Una experiencia en modelos de inmersión

Resumen

El objetivo de este trabajo es dar a conocer la metodología sobre didáctica de la L2 y el área de Conocimiento del Medio en programas de inmersión dirigidos a alumnos y alumnas de Educación Primaria. Dicho artículo comienza con una breve introducción en la que se describe el marco en el que se ha desarrollado dicha metodología. En el segundo apartado se describen los ejes de la programación centrándose fundamentalmenteen los factores que se han tenido en cuenta para la secuenciación de los contenidos. Para ello se han elegido los elementos más relevantes de dicha metodología, tales como la actividad final que realizan los alumnos, sus conocimientos previos, la comprensión de los textos, las estrategias de producción y los criterios de evaluación. De tal forma se van describiendo los factores que hacen que la tarea a realizar por el alumno sea cada vez más compleja. Para ello se analizan tres secuencias didácticas que abarcan los tres ciclos de la Enseñanza Primaria. Dicha información se recoge en un cuadro que va acompañado de comentarios sobre los criterios de secuenciación. Finalmente se hace una síntesis sobre la metodología.     

La conceptualización de la vida social escolar

Resumen

El objetivo de este estudio era indagar a qué tipos de conceptos recurren los preadolescentes cuando razonan sobre sucesos ordinarios de la vida social escolar. Brinda trasfondo teórico a la investigación la hipótesis de los dominios de juicio social formulada por Elliot Turiel. Se mantuvo una entrevista de inspiración clínica con 96 alumnos de entre 10 y 16 años, distribuidos en tres grupos de edad. Como estímulos se presentaron cinco episodios representados en tiras de comics. El análisis de los resultados, más cualitativo que cuantitativo, permite detectar la complejidad conceptual de los episodios de la vida ordinaria y la pluralidad de categorías que conforman el conocimiento social; se clarifica también la entidad epistemológica de algunas nociones sociales a la par que algunos cambios de pensamiento asociados con la edad. Se apuntan, por fin, aquellas claves teóricas cuya profundización permitirá acercarse más al sujeto pensante real.     

Introducción al Dossier: De las matemáticas como conocimiento lógico a las matemáticas como conocimiento sociocultural: implicaciones para el estudio de la adquisición y enseñanza del número

Resumen

Se consideran las bases del cambio de concebir las matemáticas como conocimiento lógico, a concebirlas como conocimiento sociocultural y se discuten las implicancias de este cambio para el estudio del desarrollo, aprendizaje y enseñanza del número. Se analiza la cuestión de en qué consisten los conocimientos numéricos que las personas aprenden, usan y enseñan, desde los siguientes ángulos: a) las fuentes de ese conocimiento, b) sus componentes y c) las metas para su aprendizaje. Por último, se presentan los artículos reunidos en el Dossier, que analizan varias de las cuestiones apuntadas a lo largo de este trabajo.     

Sísifo y el conocimiento práctico

Resumen

Este artículo parte del trabajo de Clarà y Mauri: El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, y añade otras voces al debate planteado por Infancia y Aprendizaje, con un doble propósito. En primer lugar, argumentar que algunos de los límites teóricos entre las perspectivas revisadas no constituyen barreras infranqueables, más allá de las que los propios discursos imponen, puesto que no difieren excesivamente en los mecanismos explicativos del cambio y no responden a opciones epistemológicas distintas. En segundo lugar, esbozar algunas alternativas recientes que podrían ayudarnos a superar esas barreras y que, desde posiciones socio-culturales, proponen conceptualizar las situaciones de desarrollo profesional como situaciones de aprendizaje entre iguales en las que operan mecanismos explicativos del cambio diferentes a los analizados por Clarà y Mauri. Como conclusión, se considera que el avance y la integración de enfoques es posible si se articula en una única perspectiva el estudio de los mecanismos de cambio representacional—individual y colectivo—con la consideración de los procesos de enculturización identitaria en contextos profesionales.     

La centralidad de la práctica y la dualidad conocimiento teórico/conocimiento práctico

Resumen

En su búsqueda de una alternativa a la forma tradicional de plantear las relaciones entre el conocimiento teórico y la práctica educativa, Clarà y Mauri incorporan un tercer elemento, el conocimiento práctico, y proponen una aproximación “anclada” en la “psicología histórico-cultural”. Esta propuesta aporta elementos de gran interés para comprender el origen de las dificultades de articulación entre teoría y práctica y para buscar vías de actuación que ayuden a enfrentarlas. Sin embargo, presenta también algunas ambigüedades que limitan su alcance y sus implicaciones. Los autores insisten en una visión del conocimiento práctico como resultado de un proceso de construcción, lo que acerca su propuesta a otras “conceptualizaciones constructivistas”. En cambio, no prestan una atención suficiente a la centralidad de la práctica en las relaciones entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, que es donde reside la auténtica ruptura epistemológica de su planteamiento y lo) que diferencia su propuesta de otras que tienen también una orientación contructivista en el “plano psicológico”. La profundizarían de esta idea es fundamental a mi juicio para superar algunas de las carencias más importantes de la propuesta en su formulación actual como, por ejemplo: la dificultad para establecer una distinción clara entre el conocimiento práctico y la práctica educativa, la ausencia de una reflexión específica sobre las exigencias que plantea la práctica al conocimiento teórico, o aún la ausencia de hipótesis sobre el origen y la génesis del conocimiento práctico.     

Sobre el conocimiento y la práctica educativa

Resumen

En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicación de la construcción del conocimiento, así como de las aportaciones de la teoría histórico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las prácticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de análisis en los que podemos situar la relación conocimiento teórico/práctica educativa, la necesidad de adoptar un análisis genético y una perspectiva dinámica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento práctico exclusivamente como conocimiento tácito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento práctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de práctica.     

El desarrollo del conocimiento espacial de un entorno urbano desconocido: un studio microgenético

Resumen

Este trabajo analiza de forma conjunta el efecto de algunas de las variables que configuran el contexto del conocimiento espacial: la edad, el tipo de espacio y el aprendizaje. Todo ello partiendo de una perspectiva teórica transactional o contextualista -cuyo objeto de estudio reside en las recíprocas influencias que se producen entre el individuo y el entorno que le rodea-. Para conseguir nuestros propósitos, hemos utilizando un diseño microgenético. Los sujetos tenían que aprender en cuatro sesiones de entrenamiento una ruta que contenía ocho mojones. El conocimiento que elaboraron los sujetos se evaluó tanto a nivel práctico como a nivel simbólico o representativo. Los resultados indican que el aprendizajey la edad determinan claras diferencias en el conocimiento espacial. Por el contrario el tipo de espacio no se revela como una variable importante. Sin embargo no debemos olvidar que resulta muy complicado analizar el efecto de dicha variable en este tipo de estudios, ya que lleva asociados otros muchos factores -tamaño, complejidad, estructura, familiaridad, etc.—cuya influencia es difícil controlar. Finalmente, se discuten las implicaciones teóricas que tienen los resultados de nuestro trabajo dentro del modelo teórico utilizado, así como para el análisis microgenético del conocimiento especial.     

El medio y el mensaje: del qué enseñar al cómo enseñarlo en una escuela que cambia

La ciencia que se enseña en la escuela suele ser muy distinta de la ciencia real. También de los conocimientos correspondientes empleados en la vida cotidiana. Partiendo de tan desalentadora situación, el autor propone alternativas prácticas para cambiarla, llevando a la conciencia del estudiante esas distintas características en los objetivos y medios cognitivos de cada una de estas «tres ciencias».     

Sílaba,principio-rima y fonema como predictores de la lectura y la escritura tempranas

Resumen

Este estudio examina la importancia del conocimiento fonológico (sílaba, principio-rima, fonema) y el conocimiento de las letras en la predicción del rendimiento temprano en lectura y escritura. Participaron 28 niños de 5 años (3° infantil) y 20 niños de 6 años (1° primaria) de lengua española. Todos los niños eran prelectores en el momento de la primera medida. Se tomaron medidas de conocimiento fonológico, conocimiento de letras, lectura y escritura de palabras, a lo largo de un año. Las tareas de comparación de sílaba, comparación de principio-rima, y el conocimiento de letras fueron las que mejor predijeron el rendimiento en lectura y escritura un año después. Las implicaciones educativas para la enseñanza de la lectura y la escritura son discutidas.     

Construir la realidad

RESUMEN

El autor parte del postulado de que el entorno, tal como lo percibimos, es invención nuestra y propone una serie de experimentos para demostrarlo. Plantea que el conocimiento es una computación de la realidad y que los procesos cognitivos son procesos de computación recurrente. Con el fin de entender esta computación a nivel neural se describe la estructura de las neuronas y el proceso de la transmisión sináptica, poniéndose como ejemplo la percepción visual. El sistema nervioso tiene además una unidad funcional y sus computaciones están sujetas a una constricción no-trivial, organizándose de tal modo que computa una realidad estable. Este nuevo postulado estipula la autonomía y la autorregulación de todo ser viviente.