线索利用理论视角下的网络百科词条感知质量影响因素研究

[目的/意义]文章从用户视角出发,研究网络百科词条内容质量、描述质量及用户知识熟悉度对词条感知质量的影响。[方法/过程]基于线索利用理论,建立了词条内容质量、描述质量、用户知识熟悉度与词条感知质量关系的理论框架,并采用实验法予以检验。[结果/结论]词条内容质量和词条描述质量对词条感知质量均具有正向影响。用户知识熟悉度会调节词条内容质量和词条描述质量对词条感知质量的影响。当用户知识熟悉度高时,词条内容质量比词条描述质量对词条感知质量的影响更显著。而当用户知识熟悉度低时,词条内容质量和词条描述质量对词条感知质量的影响无显著差异。     

商业模式创新中"逢场作戏"能创造价值吗？ ——场景价值的理论渊源及创造机理

商业模式是描述企业创造价值、传递价值和捕捉价值的基本框架，而商业模式的场景化创新创造了场景价值。本文旨在从价值创造的视角梳理场景型商业模式创造场景价值的理论渊源和论证场景价值的创造机理。首先，阐述了商业模式场景化创新及其创造场景价值的过程，提出商业模式场景化的4类典型创新路径；然后，梳理了场景价值的理论渊源及发展脉络；最后，围绕4类场景化创新路径，逐一分析其创造场景价值的机理。研究表明，商业模式场景化是"货—人—场"转向"人—货—场"的创新，是数字经济时代中智能商业实现价值创造精准化的重要路径；场景价值创造的主导逻辑遵循"价值（感知）驱动（用户）行为"的规律，不同于交易价值和使用价值的"因货"或"因人"，场景价值强调供求连接及其互动的"因场"；"人"与"货"在时间和空间上的场景化，形成"随时""随地""随意""随便"4类典型场景化路径，并影响用户行为的关注意愿、互动意愿、购买意愿、推荐意愿，进而实现"比你懂你"来创造场景价值。     

知识生产模式2对高校人才培养模式的影响——北京大学软件与微电子学院的案例分析

以英国学者吉本斯等学者所提出的知识生产模式2的理论视角,结合新知识生产的五个重要特征分析北京大学软件与微电子学院在人才培养模式上的创新,讨论知识生产模式2对大学的教学思想、组织结构、专业设置、课程内容、师资队伍、质量保障和评价等方面的影响,揭示新知识生产对大学产生影响的路径,并分析了这种模式变革的优势和有待完善之处.     

边缘情境与西方文学经典

边缘情境是存在主义的重要概念，文章以此作为切入口，从人学与人文的角度，对西方文学经典作新的阐释。     

"文化自觉"中的大众文化研究新视角——评《大众文化与传播研究》

《大众文化与传播研究》一书引领学术前沿,拓展研究视角,注重研究方法,秉承实践精神,注重现实关怀,采用跨学科以及“语境化”的研究方法,站在文化自觉的高度,坚持构建与批判并举,从多维视角对大众文化与传播问题予以了理论阐释。     

基于核心素养的高中化学问题情境选择

课程内容的情境化是促进核心素养落实的重要方式和手段,在教学中创设真实且富有价值的问题情境能有效促进学生化学学科核心素养的形成和发展。在实际教学中,有策略、有方向、有原则地选择恰当的问题情境,能够引导学生主动探究,在原有经验基础上构建知识体系,提高运用知识解决实际问题的能力。     

教育过程中的三种心理效应研究

表情启动效应就是指教师最初站在讲台上所表现出的情绪对学生情绪的感染效应，我们的研究表明，如果教师表现出积极的愉快情绪，学生的愉快情绪的强度会提高26％，但是如果教师表现出悲伤情绪，学生的悲伤情绪会提高43％。客观语言提示是指教师对学生流露出的语言信息对学生的影响，我们的研究表明，客观积极的情绪提示可以使学生的积极情绪提高3．95％，同时人的悲伤情绪下降17．3％；悲伤情绪提示后，人们的悲伤情绪提高26．8％，同时，愉快情绪下降16．7％。在教师引导下，学生的主观提示效应也很明显，我们的研究表明，积极的自我语言提示后，愉快情绪强度上升17．3％，但是消极的悲伤语言提示后，愉快情绪下降12．1％。因此，目标提示后，人的情绪会向着提示的方向改变。目标提示是指人们确定的目标对自己行为的影响效果。我们的研究表明，低于学生实际能力的提示，造成被试的记忆效果下降20％以上；适当高于学生一般情况的提示，可以提高学生的学习效果15％-18％。     

Making Explicit the Analysis of Students’ Mathematical Discourses – Revisiting a Newly Developed Methodological Framework

Sfard and Kieran [Kieran, C., Educational Studies in Mathematics 46, 2001, 187–228; Sfard, A., Educational Studies in Mathematics 46, 2001, 13–57; Sfard, A. and Kieran, C., Mind, Culture, and Activity 8, 2001, 42–76] have developed a methodological framework, which aims at characterizing the students’ mathematical discourses while they are working in groups. In this study, I focus on an important aspect of this methodological framework, namely the interactive flowcharts. The aim of this study is to suggest two complementary analyses for the construction of the interactive flowcharts: an additional analysis by means of the analytical construct of contextualization as well as an analysis of types of mathematical discourses. Based on data from a study of how four groups of Swedish engineering students collaboratively construct concept maps in linear algebra. I show that the two complementary analyses make the construction of the interactive flowcharts more coherent and transparent, and hence, more reliable. Furthermore, the two complementary analyses dramatically changed the picture as to whether the studied discourses were to be seen as mathematically productive or not. In the end of the article, I discuss the possibilities of performing the suggested additional analyses within the original methodological framework.     

Acceptance as a Normative Aspect of the Process of Coming to Understand Emotionally Charged Concepts: Upper-Secondary School Students Make Meaning of Gender

Previous research on how students’ acceptance of emotionally charged theories relates to their understanding is based on the measurement of acceptance and understanding as two separate variables. As an alternative, the present study takes a qualitative approach with the aim of exploring what 24 upper-secondary school students accept when they come to understand the concept of gender and how to justify gender-related statements. The results show how the students accept ideas about social structures, power, and emancipation, as well as ideas about essences, individual independence, and a natural order. As for their justifications, they accept ideals of equality and objectivity. By assuming that the ideas have positive connotations for the students, it becomes possible to understand them as engaged in negotiating norms that are brought to the fore in the interviews.     

中世纪语境下的宽容:历史的把握与理性的裁决--中世纪英国宽容问题的理论研究

在中世纪历史语境下理解英国式的宽容、不宽容，绝不会超越它所处的那个时代的限制。宽容与不宽容同行，在寻求真理的同时怀抱宽容之心何其难也；宽容在历史中曲折前进，宽容意义展示在横向与纵向的多维比较中。