Algunas reflexiones sobre los “deberes tradicionales” desde la práctica del aula

Resumen

Este trabajo presenta un conjunto de reflexiones sobre los deberes escolares, surgidas a partir de una experiencia que se llevó a cabo durante un curso escolar en un aula de tercer curso de E.G.B., donde una de las autoras era la profesora habitual. El hecho de participar en la investigación contribuyó a que esta maestra fuera tomando conciencia de su propia práctica educativa. Se contrastan en el trabajo dos formas de aproximación a las tareas escolares en el hogar. Un primer modelo tradicional, en el que los deberes se consideran un apoyo a lo que se aprende en la escuela y otro, mucho más innovador, que la profesora va introduciendo mientras abandona progresivamen te el anterior, en este último el papel de la familia y la introducció n de situaciones significativas para los niños y las niñas van cobrando un peso cada vez mayor.     

Memorizar es conocer,un estudio sobre la influencia de la información previa en las tareas de recuerdo

Resumen

Esta investigación trata, en líneas generales, sobre los factores que influyen en el desarrollo de ta memoria. En ella se enfatiza el papel del conocimiento previo del sujeto, frente al de las estrategias mnemónicas deliberadas, como responsable del incremento del nivel de recuerdo en los niños de E.G.B. Este trabajo es congruente con la Teoría de los Niveles de Procesamiento de la Información propuesta por Craik y Lockart (1972) y revisada por Craik y Tulving (1975). En el experimento se demuestra que aquellos niños a los que se les da una información previa congruente con la información a recordar obtienen mejores resultados mnésicos que aquellos que carecen de ella. Por último se hace una serie de consideraciones pedagógicas basadas en los resultados obtenidos en el experimento.     

Procesos cognitivos en el aprendizaje de la multiplicación

Resumen

En este trabajo se aborda el estudio de los procedimientos y estrategias desarrollados por los niños para solucionar situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación aritmética. El análisis de dichos procedimientos nos muestra cómo dicha noción comporta un nivel de mayor complejidad que la adición, lo que es necesario tener en cuenta en el momento de enseñarla.     

Adquisición y desarrollo del lenguaje en bilingües familiares: primeros datos de una investigación

Resumen

Este trabajo versa sobre la adquisición del lenguaje en bilingües familiares. Los datos que se aportan se refieren al léxico de uno de los sujetos de la investigación que se ve recogido en sesiones de 30' grabadas en magnetoscopio, cada 2 semanas aproximadamente, a partir de los 6 hasta los 24 meses de edad. Los resultados concuerdan con los de investigaciones precedentes, donde se demuestra que los niños que adquieren dos lenguas a la vez pasan por una primera fase de “sistema lexical único”, en la cual el niño incorpora palabras de una u otra lengua, sin diferenciar los dos códigos.     

¿Por qué flotan las cosas? El desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo y la enseñanza de la ciencia

RESUMEN

Relacionada con la distinción piagetiana entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal se presenta una Investigación con sujetos de 7 a 17 años acerca del desarrollo de la capacidad de comprobar y modificar hipótesis sobre problemas complejos; las dos tareas resultan difíciles para los niños y los adolescentes aunque se utilizan diferentes estrategias según la edad de los sujetos. Finalmente se efectúan unas consideraciones generales sobre la relación entre los datos obtenidos y las enseñanza de las ciencias.     

Comprensión,recuerdo y estrategias cognitivas para el estudio de textos científicos en euskera y castellano en estudiantes bilingües de diferentes niveles académicos

Resumen

En el presente artículo se examina el nivel de comprensión y de recuerdo que presentan, así como las estrategias cognitivas que utilizan estudiantes bilingües de diferentes niveles académicos (universitariosvs. de enseñanzas medias), en el estudio de dos versiones lingüísticas (euskera-castellano)de un texto científico. Los resultados mostraron que a medida que aumentaba el nivel académico de los estudiantes, se producía una mejora en la comprensión del texto en castellano, pero no en euskera. Además, el nivel académico no ejerció influencia sobre el recuerdo de información esencial del texto. Respecto a las estrategias, los universitarios emplearon mayor cantidad de estrategias de esencialización que los estudiantes de enseñanzas medias, en ambas versions lingüísticas del texto. Por último, exceptuando la mayor comprensión alcanzada por los universitarios con el texto en castellano que con el texto en euskera, no se observaron diferencias ni en la comprensión, ni en el recuerdo, ni en la cantidad y tipos de estrategias cognitivas empleadas por los sujetos en ambas lenguas. Se discuten las implicaciones que tienen tales resultados en el ámbito educativo.     

Estrategias de lectura y contestación a preguntas con textos múltiples: un estudio de pensamiento en voz alta

Resumen

El presente estudio investiga los procesos y estrategias de lectura que emergen cuando los estudiantes leen varios textos que abordan una misma temática y resuelven dos tipos distintos de preguntas. Se creó una situación experimental en la que estudiantes universitarios leyeron tres textos complementarios y contestaron una pregunta global o cuatro cuestiones breves, todo ello mediante presentación electrónica gracias al programa Read&Answer. Para analizar en detalle las estrategias promovidas por el tipo de tarea y el nivel de competencia del estudiante, nos servimos fundamentalmente de la metodología de pensar en voz alta. El análisis de los protocolos verbales que los estudiantes emitieron mientras resolvían su tarea desveló que el tipo de tarea influye en el uso de distintas estrategias lectoras y de contestación, así como el nivel de competencia de los participantes.     

La dificultad de enseñar el razonamiento proporcional

Resumen

En este artículo se da cuenta de un experimento en el que se enseñó a sujetos cuya edad oscilaba entre los catorce y los diecisiete años a resolver tareas lógico-formales de carácter proporcional (balanza y comparación de proporciones) vinculadas al grupo INRC. Se trataba de ver: 1° Si se produce el aprendizaje deseado y 2° si el sujeto transfiere lo aprendido a otras tareas vinculadas a la misma estructura formal (grupo INRC) y a otras distintas (retículo).

Los resultados muestran un moderado éxito, según el tratamiento dado, en el aprendizaje de la tarea enseñada, y, una escasa o nula transferencia a tareas de similar estructura lógico-formal a las utilizadas en el aprendizaje.     

Las capacidades gramaticales en el desarrollo

Resumen

Mediante tareas de clasificación de segmentos-palabra, se investiga la evolución infantil en la reflexión sobre el propio idioma (capacidad gramatical). Los datos demuestran que esta evolución pasa por largos períodos—entre ocho y once años—de estrategias semántico-pragmáticas y, por tanto, inmaduras gramaticalmente.     

Habla reguladora y control de la memoria: Un esquema teórico de integración de las acciones y operaciones de memorización

Resumen

Se propone la integración de varias líneas de investigación de origen diferente: los estudios dentro del marco teórico de niveles de procesamiento, las investigaciones soviéticas sobre memoria y actividad, los trabajos sobre el desarrollo de las estrategias de memoria y los estudios sobre meta-memoria y control de la memoria. Para ello se distingue entre tres tipos de procesos: operaciones de codificación y recuperación, acciones simples, ligadas a sus condiciones de aplicación, y acciones generales (planes) que exigen el dominio de otras acciones más simples. Estos tres tipos de procesos se integran de modo jerárquico en un marco teórico general de la memoria. En este marco teórico, el lenguaje (el habla reguladora, más exactamente) juega un papel fundamental como instrumento básico de la génesis y control de las acciones de memoria.