浅论隔代教育的“相隔”与“相融”

分析了隔代教育的弊端及其产生的深层原因,指出隔代教育不仅仅是代际相隔,更主要是代际间老年祖辈和年轻父辈成长环境、思维方式、行为方式、生理、心理的相隔,进而提出了有效隔代教育的具体思考：祖辈与父辈相融,家庭与学校、社会相融。     

试论商族首领继承制发展的三个阶段

根据《楚辞》、《山海经》等保留原始文化较多的先秦文献与甲骨卜辞的印证,我们可以在《史记.殷本纪》的基础上,拟定出一份新的商族先公先王世系表。根据这份新的世系表,再结合有关考古资料和民俗资料,我们可以考证商族发展史上的继承制度大致经历了三个阶段:一、先商时期,盛行祖孙隔代相继制;二、先商中晚期至商代中期,盛行兄弟平辈相继制;三、商代中后期,盛行父子相继宗法制。而且,这三个不同阶段的继承制度,正好体现出与商族社会经济发展的三个阶段相对应。     

隔代教养经历对初中生自我意识的影响

为探讨隔代教养经历对初中生自我意识的影响,采用儿童自我意识量表（PHCSS）对宜宾市6所初中636名不同教养经历学生进行调查.结果表明：除合群因子外,有隔代教养经历的初中生自我意识水平低于父母教养和共同教养的学生,但差异无统计学意义（P＞0.05）;隔代教养组女生智力及学校情况、幸福与满足因子分与对照组女生差异有意义（P＜0.05）.隔代教养对个体自我意识发展存在连续性的负面影响,对女生的影响尤其值得关注.     

优势视角下进城隔代抚养祖辈生活困境的社会工作介入

进城隔代抚养的祖辈面临着抚养压力与身心健康、自我认知与家庭关系、社交活动与城市融入等多重困境,运用优势视角实施的社会工作介入需遵守尊重与合作、承认每个祖父母都有优势、强调所有的环境都充满资源等基本原则,具体策略包含构筑社会工作者与祖辈间的对话与合作关系、发掘祖辈的内在优势、创造祖辈的外部资源、推动社会工作者与祖辈的共同行动等内容。