数学学习过程中的自我监控策略研究

数学学习过程是一个由输入、相互作用、输出三个阶段组成，它的优化和有效是一种超越于程序化学习之上的，使学生作为主体随时监控与调节自身的学习过程。本文针对数学学习中的问题，提出数学学习过程中的自我监控策略：强化认知性自我指导，促进思维发展；提高数学学习的自我效能感，增强主动学习；运用适当的归因训练，转变学习态度，并进行相关的实验研究。     

培养大学生网络英语课堂的自主学习能力——以自我监控为视角

本文认为大学生只有具备了一定的自主学习能力,才能有效进行大学英语的网络化学习。而提高自主学习能力的关键是学生的自我监控。因此,大学英语教师在完善了自我的自主学习理论和意识后,应积极主动的强化学生的自主学习意识,培养学生的自我监控能力,帮助学生完成自我监控从他控到自控,从有意识到自动化,从局部到整体的转变,最终提高自主学习的能力,实现大学英语网络教学的目的,即通过个性化的学习,达到学生最佳的学习效果。     

数学学习学生自我监控能力的培养

从阅题、说题、反思等方面论述了数学学习中学生自我监控能力培养的途径。学生自我监控能力的提高,不仅能提高学生的解题能力,而且能提升高中数学课堂的教学效率。     

数学学习过程的自我监控理论与实验

本文通过对数学学习过程的理解,认为数学学习过程的最优化应体现在原认知结构与新认知结构的相互作用之中。针对数学学科特性,运用认知性自我指导、数学学习的自我效能感、适当的归因训练等自我监控策略进行相关的实验研究。     

自我调节:从基本理论到应用研究

自我调节影响到个体身体、心理健康,教育、社会成就等多方面心理行为结果。自我调节存在多种定义,以两种取向为主,在过程上以自我监测与自我控制为核心。自我调节是具有生理基础的有限资源,前额叶是其最重要的神经结构,并以自上而下的方式对皮层下组织进行调节。在教育、工业/组织以及健康心理学中的应用研究较为广泛。未来研究中,自我调节的综合分析以及各领域间的交流合作需要加强,自我调节的能量模型需要进一步完善,中国本土研究以及跨文化研究需要增多。     

中学生数学学科自我监控能力相关性研究

以203名中学生为研究对象,以数学观量表和数学学科自我监控能力量表为工具,探讨初中生数学学科自我监控能力和数学观的相互关系,结果发现：数学观与数学学科自我监控能力之间存在着相互依存的关系,其中数学知识观对数学学科计划、管理和检验及数学自我概念对数学学科的检验、调节和评价均有显著影响。