自组织框架下的对农传播生境研究

自组织概念源自西方的耗散结构理论,其认为在非平衡系统中,自组织可以通过涨落达到有序(Nicolis G;Prigogine l,1977),即一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中,没有外界的特定干涉,系统能协调、自动地形成有序结构,就是自组织.①西方的自组织研究多集中于信息与工程领域,引入传播学、社会学的研究较少,学术术语也比较晦涩,从协同论的角度来看,自组织与他组织是一对相对概念(Haken H,1988).自组织不是“非组织”“无组织”,而是一种新的平衡态.     

浅析大学生职业指导教育中辅导员与专任教师协同机制

随着我国经济进入转型期,社会经济的发展与变化对劳动者提出新的要求,也造成大学生就业市场供求错位的情况出现。辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量,专任教师作为教学、科研的教育工作者,二者是与学生接触最频繁、关系最密切的人。本文基于协同论理念,在当前高校大学生职业指导教育存在的学生就业生态位狭窄且重叠度高、职业指导教育实际效果不理想等问题的基础上,探索构建辅导员与专任教师在大学生职业指导教育中的协同机制,从思想政治教育、教学科研实践、第二课堂三方面开展大学生就业指导和服务工作,切实提升高校大学生职业指导教育的实效。     

以协同论视角探讨教育信息资源城乡发展失衡的原因

在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中将信息技术作为促进教育发展的推动力,突出强调了合理分配城乡教育信息资源,以促进教育公平发展的重要性。笔者以复杂性科学中的协同学理论为研究平台阐释和探讨信息资源城乡发展失衡的原     

协同论(DSC)视角下高校思政教育协同机制构建

针对信息化时代思政教育"碎片化"的不足,依据协同论哲学思想有关原理,总结思政协同教育经验,通过协同规划、协同管理、协同教育、协同保障等举措,推进高校思政教育获得科学基础,扩大整体合力,提高思政教育的科学性与实效性.     

协同论视角下的民族地区农村教师发展研究

百年教育,教师为本。民族地区农村教育发展已经制约着国民教育均衡发展的进一步推进。发展民族地区农村教育,最为关键的是民族地区农村教师教育的发展水平。文章首先从国家背景引出民族地区农村教育教师发展的机遇与挑战,进而提出要真正解决教师教育发展的问题,必须创新教师培养机制和发展制度,从协同论的视角来培养教师和发展教师;其次,从培养模式、课程设置、教育教学三方面阐述了教师的协同培养;最后,从培训发展、进修发展、科研发展、资源发展四方面阐述了教师的协同发展。     

协同论视角下文献采访工作新思路

根据图书文献采访实践,运用协同论的研究成果,借鉴国外文献采访经验,探索新的文献采访方式,即以学科馆员为主导,采访人员、学科馆员、图书馆其他部门馆员、教师、学生集体参与,以产生协同效应,进而有效提高文献采访质量.     

基于协同论的协同创新中心建设机制研究--以能源材料化学协同创新中心为例

协同创新中心作为国家实施“高等学校创新能力提升计划”的重点平台,是协同理论在提升创新能力领域的应用表现,由此对协同创新中心的建设提出了以利于创新为核心要求、以开放共享为基本准则、以弹性结构为组织方针等具体要求。为了满足国家重大需求,并以实现世界一流水平为目标,能源材料化学协同创新中心从组织管理、科研管理、人力资源管理等维度着手,构建了独树一帜的建设机制。该机制为我国协同创新中心的建设与发展提供了有益启示：以科研创新为建设核心、以鼓励协同为建设要领、以资源优化为建设焦点。     

协同理论与会计协同论

协同理论属于非平衡系统理论三大流派之一，将协同理论引入会计学研究领域，既是可能的，也是必要的。     

用协同论形成教育合力增强德育效益

协同论是 2 0世纪 70年代联邦德国物理学家哈肯提出来的。他科学地认为自然界是由许多系统组织起来的统一体 ,这许多系统就称为小系统 ,这个统一体就是大系统。在某个大系统中的许多小系统既相互作用 ,又相互制约 ,它们的平衡结构 ,而且由旧的结构转变为新的结构 ,则有一定的规律 ,研究本规律的科学就是协同论。协同论原本讲的是自然科学中的现象 ,社会科学也是如此。特别是在科学技术日新月异的今天 ,教育则不断吸收新的科研成果 ,用这一观点来研究育人环境的优化、教育合力的形成 ,进而深化德育改革 ,以增强其效益 ,是大有益的 ,对德育…     

校企协同共建实践教学基地的“五位一体”合作策略

校企协同共建校外实践教学基地是地方高校转型发展、产教融合、协同创新培养应用型人才的有效途径之一.棱企协同涉及到政府、企业与学校几个不同利益系统,如何使不同系统之问产生协同效应,形成合作长效机制,是当前合作共建的瓶颈性问题.为使系统中的不同要素发挥最大效应,协同论要求站在“协同”的角度,从协同的自组织性、整体性、协调性、控制性机理出发,采取战略、组织、信忠、监控与考评“五位一体”的协同策略构楚校企协同共建实践教学基地.