基于乡村成人学校教育的非遗传承实践探索

成人学校是乡村的基层教育文化枢纽。针对乡村非遗传承存在的脱域化、碎片化、衰败化现状,提出乡村成校做好非遗传承实践有三大路径:一是挖掘非遗存量,充实非遗乡土特色;二是整合非遗资源,打造全域学习生态;三是活化非遗的现代功能,升华非遗的社会效益。在此过程中,以宁波市鄞州区咸祥成校为例,介绍了学校作为区域非遗传承教育基地,通过建设非遗展厅、成立非遗大师工作室、培育非遗学习共同体、丰富非遗进社区等举措,将非遗技艺创作与教育普及无缝对接,实现了非遗传承与乡村产业兴旺、生态宜居、治理有效、乡风文明、生活富裕的多维统一。     

以“刘爱云大师工作室”为平台的湘绣人才培养模式研究

本文介绍了湖南工艺美术职业学院湘绣专业的办学特色,对以工作室为平台的传统工艺美术人才培养模式进行了探索。     

基于大师工作室的产教融合人才培养模式探索

"十三五"规划期间我国经济产业结构进入了新的发展阶段,逐步由劳动密集型向知识、技术密集型转变,高技能人才总量、素质和结构与社会经济发展的速度和需求不匹配,这成为产业升级的瓶颈。大师工作室是一个能够快速实现技艺传承和将创新技术转化为成果的平台,它以其独特的优势,高效快速地开展高水平技能人才的培养。上海城建职业学院文物修复与保护专业就是一个典型的案例,该专业依托大师工作室实现产教融合人才培养,使职业教育逐步由校内教育向企业实践转变,为产教融合人才培养模式的完善与发展提供有价值的参考。     

依托"技能大师工作室"供用电技术专业建设探索

供用电技术专业是高职院校传统专业,随着社会发展和科学进步,用人单位对专业人才提出更高要求。文章以供用电专业为研究对象,以校企共建"技能大师工作室"为依托,探索技能大师工作室对供用电专业建设的推动作用。     

高职数字动漫实训中心建设探索——以师徒制大师工作室为例

当前我国数字动漫产业存在较大的人才缺口,许多毕业生都无法满足企业与岗位的实际需求。对此,高职院校应高度重视这一问题,应积极运用师徒制大师工作室的模式,打造数字动漫实训中心,充分将企业的运用模式、生产项目有效融入实训中心内,为学生提供良好的实践环境和平台。本文以师徒制大师工作室为例,分析了高职数字动漫实训中心建设应遵循的基本原则,并在此基础上,分别从深化校企间合作、落实工作室形式、整合动漫创作队伍、构建动画研发基地等方面,重点探索了高职数字动漫实训中心的有效建设路径。旨在能够利用师徒制大师工作室模式中的真实职场环境和生产流程,帮助学生提高他们的专业能力,更好地锻炼他们的实践操作技能,从而为企业培养所需人才。     

基于成果评价导向的技艺大师工作室人才培养模式探讨

本文基于成果导向教育理念,结合技艺大师工作室教学实践,明确学生应取得的学习成果,提出以成果评价检验学生学习成果,建立由课程成果评价、技能竞赛成果评价、岗位成果评价组成的成果评价体系,从而形成基于成果评价导向的技艺大师工作室人才培养模式,并介绍广西工业职业技术学院木结构建筑"非遗"技艺大师工作室人才培养的实践。     

校企共建技能大师工作室实证分析——以河北能源职业技术学院为例

在职业教育创新发展行动计划的背景下,对校企共建技能大师工作室,功能包括高技能人才培养、技术创新、成果转化、技术交流以及运行保障措施进行了探索。     

高校职业指导“大师工作室”建设初探——以马鞍山职业技术学院职业指导大师工作室为例

高校职业指导“大师工作室”作为服务学生职业发展和保障产业人才需求的重要平台,逐渐成为高校人才培养体系的重要一环。文章从高校职业指导“大师工作室”的概念内涵与功能定位出发,针对目前工作室建设存在的运行机制不畅、师资力量薄弱、内容形式单一与校企合作不深等困境,结合马鞍山职业技术学院职业指导“大师工作室”成功经验探索职业指导工作室建设的可行路径,以期为高校职业指导“大师工作室”建设提供理论与实践指导。     

基于技能大师工作室项目的学徒人才培养实践探索——以广州市机电技师学院为例

根据数控技术人才市场需求,以广州市机电技师学院为例,探讨了技能大师工作室与学徒人才培养的关系和作用。以工作室为育人平台,发挥大师的核心技术引领作用,通过技能大师带领师徒开展技术项目研修,在预备技师班层面展开的数控技术学徒人才培养工作取得了实践成效。     

高职焊接专业以大师工作室为基础的现代学徒制研究

现代学徒制目前是职业教育领域研究的热点,本文以焊接技术及自动化专业为依托,以构建大师工作室为载体,通过建设过程中合理的设计工作室的人员组成、工作职责、招生就业要求、学习方式和评价标准等,为现代学徒制的推广进行了有益的尝试,其研究成果可为其他工科专业开展同类研究提供借鉴。