“分层课程”教学模式的理论与实践

美国“分层课程”教学模式是以布卢姆的分类学思想为基础，在“脑的十年”的脑科学研究背景下，在中学阶段开发的一种引人注目的教学模式。它力图实现以学生为中心的教学，创造一个学生能自主控制学习，并为其选择的作业层次负责的学习环境。在学习过程中师生能充分的交互作用，对我国的新课改具有很大的研究和借鉴价值。     

布卢姆教育目标分类模型实用性维系的瑕疵与审思

布卢姆教育目标分类模型是课程标准落地为教育目标的重要依据,其实用性具有理论与实践双重意义。相关研究推崇其实践价值,却缺少对蕴藏其中的实践智慧的审思;注重理论完善,却始终无法说明知识与能力之间的内在转化机制,对学习发生发展的呈现有外在行为描述,无内在本质刻画。布卢姆教育目标分类模型强调亲知,注重范例,遵循实践逻辑,使其易于理解使用,是其实用性生成中蕴藏的实践智慧。皮亚杰发生建构论知识观论述了知识与思维能力间的内在一致性,有助于刻画学习发生发展的内在本质,呈现不同层级目标的内在联系,为模型的完善提供了可行的知识论基础。     

语文课堂教学生成点在哪里

自从上世纪80年代布卢姆的目标教学理论传入我国,我们的课堂教学几乎是以预定教学目标的达成为价值追求,评价一堂课是否成功也是以预设目标的达成度为评价标准。     

民族高校国际化人才培养目标与路径研究

高等教育国际化趋势对人才培养提出了新的要求,民族地区与外国交流的日益密切使得民族地区对国际化人才的需求不断增加,与此同时,民族高校发展现状也要求其肩负起培养国际化人才的使命。文章基于布卢姆教育目标分类理论,从认知、情感及动作技能三个领域解析了民族高校国际化人才培养目标,认为民族高校应以学生为中心,遵循“提升理论认知、培育家国情怀、强化实践技能”的路径,培养符合民族地区发展需要的国际化人才。     

浅议中学语文和历史教学目标分类取向

本文通过对教学分类取向理论的简要介绍,并结合我国中学历史和语文教学的现状,提出了我国中学教育在目标分类取向领域的不足之处。     

把握生成性资源,创建动感课堂

<正>教学实践告诉我们,课堂教学的生成是永恒的,教学过程不是预设不变的。布卢姆说:"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。"在动态生成的课堂里,教学会经历一个从有序到无序再到有序的过程,原先的预设被打乱,需要教师发挥随机应变的能力,需要有广博的知识去应对。同时要认识到,动态生成的课堂教学,也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成,但不会影响学生的整体发展。对生成性资源,我们要即时利用,     

运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学

教学是一项有目的的理性行为,在物理教学中,目标尤为重要.目标指出预期的学习结果,明确提出教育过程,使学生发生的预期变化是每位教师必备工作.目标有总体目标、教育目标和教学目标3个层次.教学过程需要同时关注3个层次的目标.总体目标表达了一种目的或意图,必须细分为更有针对性和更明确的目标,教师才能将目标规划入教学.比总体目标具体一些的称为教育目标.在实际教学过程中,需要更细致详尽的目标,即教学目标.     

浅议掌握学习

掌握学习策略是美国当代著名教育心理学家布卢姆于60年代后期提出的。自1986年布卢姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了“掌握学习”教改实验的热潮。掌握学习一度成为影响较大、流行较快、曾产生过轰动效应的教改模式。20年后，我们重新回顾和审视掌握学习，不难发现，虽然掌握学习策略存在着一定的局限性，但若合理运用，仍不失为一种有效的教学方式。