无疑而问,问中有异——谈反问中的技巧

<正>反问又叫"激问"。反问通过"激"的方法引发读者思考,让读者从问话中得出答案,往往比直接说出答案更鲜明有力,感情语气也更强烈。它包括层递性反问、讽刺性反问、悬念性反问、疑问性反问、抒情性反问、机智性反问。反问看似明知故问,实则是有的放矢,是为了不问,是为了达     

学会幽默

所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐的一般特点，又具有其特殊的规定性，     

论幽默的特征和功能

幽默是口才的最高技巧,它使口才艺术的运用尽显奥妙,它使人际交往变得神奇无比。幽默具有三大特征,即机智性、含蓄性和趣味性。它的功能在于协调人际关系,激励我们乐观进取,轻装前进,对前进充满信心。在现实生活中,擅于幽默,能把许多不可能变成可能,从而改善我们的生活处境,在广阔的人生舞台上展示自己的魅力风采,在欢笑中谱写自己精彩的人生篇章。     

教学生成与生成教学

教学生成与生成教学是两个不同环节和层面的问题,有着两种不同的价值诉求和评价视域。笔者在区分教学生成与生成教学两种不同境界的基础上,指明了它们各自的实现路径,分别阐明了教学生成的引发条件和生成教学的机智性策略。     

论幽默的特征和功能

幽默是口才的最高技巧,它使口才艺术的运用尽显奥妙,它使人际交往变得神奇无比。幽默具有三大特征,即机智性、含蓄性和趣味性。它的功能在于协调人际关系,激励我们乐观进取,轻装前进,对前进充满信心。在现实生活中,擅于幽默,能把许多不可能变成可能,从而改善我们的生活处境,在广阔的人生舞台上展示自己的魅力风采,在欢笑中谱写自己精彩的人生篇章。     

学会幽默

幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融入教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐的一般特点，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——“形”是幽默，“神”则是教育；也是寓庄于谐——外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内含是“庄”，给人以教育和受益。