中德近代高等教育发展进程比较

德国高等教育的近代发展是从大学的革新开发的，各种专门学院是在大学教育发展到一定阶级后才得到显的发展。中国近代高等教育的发展是从专门教育的兴起开始的，大学建立后大学教育成了高等教育的主要组成部分。两国在发展近代高等教育过程中所走的道路，所采取的政策，既存在着某些差别，又有一些相似之处。     

洪堡之殇——柏林大学200周年僭言

2010年无疑是全球高等教育值得纪念的年度——柏林大学走过整整两个世纪。为此,该校于2009年10月启动了长达15个月的校庆,林林总总活动共计150余项,轰轰烈烈绵延至2010年年底。     

迷雾与拨开:中国大学教学与科研关系之思考

教学与科研是大学的两项基本职能,也是各国高等教育界争论不休的话题。对于教学与科研关系的认识与理解及其准确把握与处理,直接关系到大学自身的和谐发展以及社会服务职能的有效发挥。那么,教学与科研孰轻孰重？大学教师又该如何把握？沿着大学发展的历史脉络,通过对世界高等教育发展影响较大的几所标志性大学的分析,重点探讨中国大学教学与科研之关系的现状并试图提出若干建设性举措。     

大学理性的本质在于求真育人——《大学理性研究》读后

中国把高等学校都称之为大学,这与欧美对大学的理解不同。大学,英文名为University,原意是"组合",后专指学术团体组织。因此,早期大学一般有4个学院,即文学院、神学院、法学院和医学院。到19世纪初,柏林大学以哲学院取代文学院,并上升为中心地位,但大学依然以人文学科为主。随着科学技术的发展,特别是工业革命以后经济社会的发展,大学的系科越来越扩大,理工科逐渐占据了主要地位。但大学对高水平学术追求的思想没有改变。因此,在欧洲,大学历来都是指本科以上教育的机构,单种技术性的、短期     

索菲:拜师学艺终有成

正1870年7月的一天,在海德堡大学研读数学的索菲感到焦躁不安。按正常流程,索菲再过几个月就可以拿到博士学位,但是在一次课堂上,她竟然对椭圆函数论着了迷。要想彻底吃透这个理论,就必须到柏林大学向魏斯特拉斯教授求教。     

洪堡与柏林大学

柏林大学，全称柏林洪堡大学，1810年由普鲁士教育大臣、普通语言学奠基人洪堡(Freiherr Von Karl Wilhelm Humboldt，1767—1835)创办。校训是马克思名言：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”     

德国工科大学模式：轨迹、特征与价值

德国研究型大学不能满足工业化的要求,这为工科大学登上德国高等教育舞台提供了＂契机＂。文章通过对工科大学发展轨迹的梳理,论述其发展过程的特点,即工业化的外在助推,工商官员的改革推进,工科大学的＂内在自觉＂,多方力量的商议妥协。德国工科大学具备如下4个显著特征：系科设立与工业化的适切性,课程内容与工商界的紧密性,科学研究与技术研究相结合,政府、社会和学校三方互动。它为工业化培养了大批高级技术人才,拓展了德国大学模式,成为大学模式多元发展的范本。     

从国内外典型高校透视我国高校“去行政化”问题

“去行政化”这一问题是众多学者和两会成员关注的议题。我国高校“去行政化”不仅要借鉴国外一流大学治理结构的经验,而且要从本国针对此问题进行改革但夭折的南方科技大学的失败上吸取教训,努力做到政府适当放权、建立高校董事会、实现决策民主化,打破行政级别、教师学生共同参与、实现治理主体的多元化,提高教授的自由自治权,组建真正意义上的教授会及学术委员会。     

电磁波的验证者——赫兹

海因里希·鲁道夫·赫兹,德国物理学家,1857年出生于汉堡。赫兹早在少年时代就被光学和力学实验所吸引。他19岁进入德累斯顿工学院学习工程学,由于对自然科学的爱好,次年转入柏林大学。赫兹1885年任卡尔斯鲁厄大学物理学教授,1889年担任波恩大学物理学教授。赫兹对人类最伟大的贡献是用实验证实了电磁波的存在。     

1898-1918年德国柏林大学中国留学生研究

关于清末留学的研究已经有很多的成果,但是在留学欧洲,特别是留学德国的研究上,中国的研究者一直没有特别的进展.一方面是囿于德语语言理解的困难,另一方面则是史料的发掘需要一个积累的过程.通过查阅德国外交部档案馆、德国联邦档案馆、柏林洪堡大学档案馆的相关材料,并结合现有的出版物,对1918年前留学柏林大学的中国学生的学习和生活进行梳理发现:从1898年到1917年总共有73名中国留学生在柏林大学注册学习,所学专业以法学和国家经济学为主,在哲学院有学习物理、化学、地质、德语的学生,而医学学生较少.