基于整合的进阶式高中物理教学设计——以“加速度”教学为例

整合式进阶融合了核心观念和关键能力的进阶发展,是学习进阶发展的理想形式。本文以整合式学习进阶理论为基础,基于概念进阶与论证进阶的整合式进阶理论图,开展人教版高中物理必修一中“加速度”一节的教学设计,根据整合后的表现期望设计整合论证活动,以期促进学生对科学概念的理解,培养学生科学论证能力。     

物理科学论证能力水平框架的建构与应用

在概述科学论证能力的内涵和结构要素的基础上,得出“证据”和“推理”是物理学习中重要的组成部分,并且成为物理科学论证能力的关键变量;从任务复杂性的视角初步探索构建具有可操作性的“物理科学论证能力水平框架”,并运用该框架分析一道合格考试题的任务水平。     

ADI教学模式在高中生物学实验教学中的应用——以“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”为例

目前论证探究式教学模式在我国生物学教学中已有一定应用,但实践表明其在实际课堂教学中仍有一定难度,还需优化完善。以“调查草地中某种双子叶植物的种群密度”这一实验课为例,将优化后的ADI教学模式应用于高中实验教学,引导学生理解知识和进行科学探究,在推理和论证等过程中培养学生科学论证能力和批判性思维,掌握科学探究技能,进而提高学生的生物科学素养。     

论证式教学在高中生物学教学中的应用——以“细胞核——系统的控制中心”为例

以“细胞核——系统的控制中心”教学为例,采用论证式教学策略,以“情境—问题—活动”为主线开展课堂教学。通过设置问题情境,引导学生查阅资料寻找证据,推理论证主张的正确性,训练学生的科学思维,发展生物学学科核心素养。     

树立正确作业观 通过作业培养学生科学论证能力

培养学生科学论证能力,除了需要教师在课堂中的科学引导外,还需要教师巧设作业题,形成任务驱动,引导学生在课后独立思考、顿悟、论证。教师应端正作业观,科学地设计作业题。可以通过设计“鉴别题”“螺旋式论证题”等,让学生在做作业的过程中逐渐养成能独立思考、具有“证据意识”、寻求物理本原、会科学规范“书写论证过程”的品质,从而提高学生的科学论证能力。     

专家们郑重指出：引进生物物种必须科学论证慎重对待

“加拿大一枝黄花”已成为我国农林严重有害生物，且呈较强的扩散蔓延趋势。它具有超强的繁殖力．每株可形成2万多粒种子，发芽率高达43％。在生长过程中，它与其它植物竞争水分、养分和空间，造成其它植物连片死亡，严重破坏生物多样性。它的种子能够通过风力、水流和鸟类等远距离传播。     

二战中的数学

一、算准深水炸弹的爆炸深度二战期间,英国空军经常派出轰炸机利用深水炸弹对德军潜艇实施打击,但轰炸效果总不理想．为此,英军请来一些数学家专门研究这一问题．结果发现,潜艇从发现英军飞机开始下潜到深水炸弹爆炸这段时间,只下潜了7．6米,而英军飞机的深水炸弹却已下沉到21米处爆炸,对潜艇的毁伤效果非常差．经过科学论证,英军果断调整了深水炸弹的引信,爆炸深度由21米调整到9．1米,结果轰炸效果大大提高了．     

科学论证取向的HPS教学设计--以“苯分子的结构”一课为例

以“苯分子的结构”为教学内容,将科学论证与HPS教育模式有机融合,分别对图尔敏论证模型和HPS模式进行了改进。应用“显性”科学本质教学方式,融合HPS教育模式引导学生开展科学论证,使学生在获得知识的同时能够增强对科学本质的理解。