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动机是学习的动力,动机中的成就动机又是学生获得成就,并决定其能否继续努力的前提。在中学历史教育中,学生的成就动机强度,一方面反映学生对教学内容的认识程度,另一方面也反映教师的施教水平,以及教材编纂的适用程度等。从教学过程的整体看,成就动机所表现出来的学习成果,不仅是体现教学成果的实质,而且更突出地体现学科教育的实质。所以,对中学历史教育中学习成就动机的研究,是解决中学历史教学中,最本质问题的一种必要手段。 相似文献
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每个学生的学习活动都受其相应的学习动机驱使,学习动机的不同导致了学习行为和学习结果的差异。从理论上讲,所有学生都有追求成功、回避失败的动机倾向,正如阿特金森所指出的,每个学生都有同时具备追求成功与回避失败两方面的特征,只是二者表现程度不同而已。尽管追求成功、回避失败是所有学生共同的愿望,但在实际的学习情境中,有成功就有失败,失败是不可避免的。在我国的中小学,人们通常根据分数指标把学生分成三类:一类是成功多于失败者,即所谓“优生”;第二类是失败多于成功者,即所谓“差生”;第三类,即其余的,称之为“中等生”。 相似文献
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正人生就像一个棋局,一招棋错难保没有满盘皆输的风险,所以你必须步步为营,步步惊心;但如果你有不断悔棋的机会,直至赢下整盘棋呢?《重生》对这种假设做了印证。它是英国女作家凯特?阿特金森(Kate Atkinson)2013年的力作,获得科斯特图书奖,并被《纽约时报》列为2013年度10大图书之一。 相似文献