科学把握问题设置 “问”出化学精彩课堂

部分课堂虽精心准备，但时有“断片”、“冷场”现象。文章指出：若抓住问题设置的要点，把握好几个尺度，具备实际可操作性，用兴趣作支点，思维容量作支撑，注重问题的连续性和梯度，配合富有魅力的语言，抓住动态生成性问题，科学设置，可以“问”出精彩课堂。     

智慧的“冷场”

不久前,笔者观摩了一节物理课,课题是《我们怎样听见声音》,执教者是本校物理教研组组长梁玉老师。这节课表面看上去十分沉闷。课中,他设置了好几个有一定难度和深度的问题,学生一下解答不出来,课堂上时而出现冷场。     

化解“冷场”,启发思维

课堂冷场，就是师生在教学对话过程中突然出现的衔接空白。站在教师的角度分析，有几种常见原因：一是教师的教学计划没有跟上变化，卡壳了；二是教师的教学预设与教学实际不吻合，出意外了，三是教师设计的问题过于高深，难住学生了；四是教师的位置没有摆正，过于自我，难以引起学生的共鸣。凡此种种，主要症结就在于教师忽略了学生的主体地位。     

学生为啥不举手——对小学高年级语文课“冷场”的思考

背景 在小学高年级语文教学中,我们经常会追求这样的一种课堂效果：师生全身心投入教与学,感受着生命的涌动和成长,享受着创造的喜悦与满足,课堂充满着意象的魅力、张扬着饱满的个性、飞舞着理想的激情、流动着浪漫的诗意。但许多时候情况往往不能令人满意,课堂中常常会出现“冷场”的现象。教师对学生的这种表象往往心情焦躁,但又无可奈何。于是,教师有时听之任之,认为这是高年级学生的普遍现象;有时强逼学生举手回答,俗话说得好,强扭的瓜不甜,     

更正

“老虎吃天，无从下口。”数学课堂教学中如果教师向学生提出综合性的大问题，也会使学生一下子摸不着头脑，造成课堂上的冷场。虽说冷场是教学中的正常现象，但为了避免因“冷场”而“救场”造成的时间浪费，提高课堂效率，作为教师应精心设问，包括：问点准确、问意明了、问机得当、问度适宜、问效显著、问法灵活、问面普遍、问前心察、问时和善、问后留时，力避课堂冷场。[第一段]     

“冷场”同样美丽--浅谈课堂的静默艺术

语文课程标准的颁布实施．给沉闷的语文教学带来了新的生机与活力。学生“动”起来了,课堂“活”起来了,琅琅的读书声、此起彼伏的讨论声不绝于耳。其实这样本无可厚非．但做任何事情都会过犹不及。我们看到执教者和评课者为了追求“发言踊跃”．而忽视了热闹的背后的思维的肤浅：为了实现“自主发现”．而忽视自主背后掩盖着学生的被动：为了到达“课堂气氛活跃”．而忽视对文本的静思默想。因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”．就往往会被贬为“出现冷场”。     

永不冷场的人生

大多数人是害怕寂静的。在春节聚会中,寂静等于冷场。幸运的是永远不会冷场,永远有成长中的孩子成为安全的话题：多大了？多重？他比他大多少？上几年级了？考试考第几？年级名次多少？还有几年高中毕业？找工作了没有？有女朋友了吗？什么时候结婚？打算啥时候要小孩呢？小孩多大了？多重？……在一个大家族里,总有各个年龄段的孩子成为话题中心。     

“黄桥烧饼”带来的冷场

刚刚上完了一节有关＂美食＂的习作课,教室里还飘散着美味的香味,我所喜爱的美味＂黄桥烧饼＂还在讲台上,刚才教学的一些场景还萦绕在脑际。     

如何避免冷场

“冷场”,这里说的是：在魔术表演中,除了魔术技巧及道具原因以外导致表演失败或准失败的情形。比如说：变的魔术没人愿意看,讲的笑话没有人笑,变的内容大家看不懂,表演结束了没有掌声,上个学期,高校魔术联盟社团中的一些成员就曾发出过这样的抱怨：“都演完了,他们也没看明白,还要我去解释演的是什么……”     

高中化学课堂中的“冷场”原因及对策

对于教师在课堂上开展的师生交流活动,学生沉默以对的现象,我们称为“冷场”。经笔者调查,教师和学生的不同表现是形成“冷场”主要原因。对于教师和学生在课堂内外的表现,我们分别采取不同的解决方法,来消除所谓“冷场”的现象,以符合新课程改革的需要。