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我经常感到,每次上课,教师在说自己的教学设计时,都明显地表达了全面关注学生的愿望,从各个可能的环节来渗透过程和方法,情感、态度和价值观。但是,在课堂现场实施的时候,我们发现,教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上,这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如,在学生分小组活动时,各个小组的学习进程出现了差异,小组的讨论非常热烈,学生提出了很多的问题。这时教师的第一个想法可能是:“呀,我驾驭不了啦,会不会说我的课堂太乱了。”而不是说:“学生在做什么,他们的学习进行得怎么样了,他们需要什么,我得想办法帮助他们。”教师关注全体学生,这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。因为,每次上课都会有一些非常积极的参与,还会有一些很被动的参与,或根本不参与。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性,并反思自己的教学设计:如何让更多的学生融入到活跃的学习活动中来。 相似文献
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创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性,为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中,有意识地从不同角度,不同侧面,创设适合于学生理解掌握知识的教学情境,对活跃课堂教学产生了一定的效果。 相似文献
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孙发英 《中小学实验与装备》2001,11(3):22-22
根据大纲精神,自然课教学要以观察、实验、分析为基础,充分调动学生的积极性和主动性,把动手做和用脑想结合起来,让学生在观察实验中生动活泼地获取知识。 相似文献
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教学目标 :1 要求学生知道二氧化碳的性质 ,了解二氧化碳的用途 ;2 培养学生的实验能力和推理能力 ;3 使学生体会到人只有了解自然 ,才能更好地利用自然。教学重点、难点 :重点是指导学生做好研究二氧化碳性质的几个实验。难点是使学生理解二氧化碳比空气重这个性质。教学准备 :1 分组实验材料 :装定量碱面的广口瓶、带玻璃管和胶管的胶塞、分装两瓶的醋酸(确定好的数量)、集气瓶、玻璃片、大烧杯、蜡烛(一高一矮)、火柴、清石灰水 ;2 实验报告每人一份 ;3 投影片———实验报告、讨论题、泡沫灭火器内部构造图 ;4 录像带———… 相似文献
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当前,学习科学课程标准,转变教育、教学观念已成为广大自然教习、讨论的热点。许多教师认为,将自然课改为科学课是适应时代发展要,它对学生的自身发展和国家的进步都有着非常重要的意义,它是科学教育事业上的一场伟大的革命。可也有的人认识不够,他们片面为,科学课与自然课除在提法上有所不同外,其他方面大同小异。这种将严重地阻碍对科学课程标准的学习、理解。思想上的模糊必然导致上的茫然,其结果将导致以人为本、培养学生的科学素养的宗旨难以实为此,笔者把自然课与科学课程标准作比较,主要从培养目标、教学方个方面的不同之… 相似文献
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在自然课教学中,培养学生的创新能力关键在于让学生动手操作,从而在实验中去验证,得出可靠的、令人信服的结论。如何培养学生动手操作能力,我认为可从以下四步骤来进行。 相似文献
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魏礼飞 《中小学实验与装备》2001,(1):101-104
教学模式,即在一定教育理论和教育思想指导下所建立起来的比较科学,相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系。根据创新教育的要求,小学自然“导动式”创新教学是以培养创新精神和实践能力为核心,以科学方法为线索,以社会生活实践为背景的科学基础教育体系,即由教师导控课堂并指导学生去运用,在指导过程中因势利导,发挥学生主动性、创造性、积极性,让学生通过自身的体验去认识和发现学科原理,师生共同探究,共同参与,互相促进的动态过程。 相似文献