广播媒体与网络微博结合运用探析

创立广播媒体的官方微博,要依靠品牌栏目、品牌活动建立＂品牌微群＂。利用＂品牌微群＂形成媒体与受众的互动,建立稳定的受众群体。＂微直播＂和＂微博大屏幕＂是＂品牌微群＂具体运作的有效方法。     

教学应用型微博社群中的学习参与实证分析——以新浪“新媒体研究”课程微群为例北大核心CSSCI

在基于微博社群的课程教学过程中,学习参与是学生主体性的重要体现,是有效教学和过程性评价的显著标志,它的引入和分析对于评价学生学业发展具有重要意义。文中以新浪"新媒体研究"课程微群为例,对学生的参与数量、参与深度和参与内容进行实证分析,分析结果表明学生的整体参与积极性较高、学习内容涉及范围较广且参与深度逐渐提升,但同时也发现学生之间参与数量不均衡、部分学生参与深度不高、参与过程存在不良动机等问题。针对学生参与过程中存在的问题,研究者提出了基于微群的课程教学建议,以期为后续的教学改进提供借鉴和参考。     

教学应用型微博社群中的学习参与实证分析——以新浪“新媒体研究”课程微群为例

在基于微博社群的课程教学过程中,学习参与是学生主体性的重要体现,是有效教学和过程性评价的显著标志,它的引入和分析对于评价学生学业发展具有重要意义。文中以新浪"新媒体研究"课程微群为例,对学生的参与数量、参与深度和参与内容进行实证分析,分析结果表明学生的整体参与积极性较高、学习内容涉及范围较广且参与深度逐渐提升,但同时也发现学生之间参与数量不均衡、部分学生参与深度不高、参与过程存在不良动机等问题。针对学生参与过程中存在的问题,研究者提出了基于微群的课程教学建议,以期为后续的教学改进提供借鉴和参考。     

段篇结合，开展微群阅读

微群阅读的目标更集中、指向更明确,教学的效果也更理想。在语文教学中,教师要引导学生展开微群阅读活动,以提升学生的阅读能力。在课堂上,教师可通过比较主题、关注表达、自制图表以及主题探究等形式引导学生展开微群阅读,促进学生创造性思维和批判性思维能力的全面发展。     

“新浪微群”支持下的课程设计——以“新媒体研究”课程为例

Web 2.0时代,SNS成为大学生广泛进行网络自主学习的主要平台。文章从当代大学生的学习现状入手,综合分析信息化时代网络应用对教学活动的促进与影响。依据学习连续体的教学理念,从知识获取、自主学习、交流协作、教师指导等关键环节设计新浪微群支持下的教学模式,并以江苏师范大学本科生为例进行《新媒体研究》课程教学研究。结果表明,在教师指导下的"微群"学习模式能够促进大学生之间的协作交流,提高大学生的自主学习能力。     

课程微博知识分享的效用研究

为了解课程微博的知识分享效用,该研究以"教学设计师"课程微群为个案,从知识分享的内容效度和传播效度两个方面,分析该课程微博的知识传播分享效用。结果发现:在被统计的微博中,大部分内容是用来传播分享知识的课程相关微博;超过三分之一的微博引起了学生与老师的广泛参与和深入讨论。有影响力的微博个案分析也表明,"问题提出"类微博能引发更多成员参与,并且能激发更多评论。     

传播学视域下教育技术微群用户信息行为分析

以部分教育技术微群的观察结果为依据,从传播学的视角分析了微群用户信息行为表现背后的传播学基础。研究认为,建立在弱联系基础上的微群,在信息扩散的机制上已经与微博不同,存在于同一个平台上的两个不同的产物会相互影响。群成员表现的信息搜索者角色以及表象的共同体、"被拉近"的交感距离均会影响微群的意见气候,引发沉默的螺旋现象。在对两个表现较好的教育技术微群观察后发现,合适的活动设计、意见领袖的引导、话题互动等因素能够带领群成员打破"沉默的螺旋",表现出较好的用户信息行为。     

微群核心用户挖掘的关联规则方法的应用

提出将关联规则方法应用到微群核心用户挖掘中,选取新浪微群作为具体实验对象,分别利用关联规则方法、主流的社交网络方法和常用的评价指标体系方法对采集到的真实微群数据集进行对比分析,验证模型的有效性。同时发现常用的评价指标体系方法需要根据微群的具体问题进行调整,而关联规则方法可自动处理,说明关联规则方法具有普适性。     

社会学视域下微博与微群学习功能的对比研究

通过运用“顿巴数”定律、六度分割理论和关系强弱理论对微博和微群的学习功能进行了对比研究,结果表明,在两者构建的学习型虚拟网络社会中,微群采取的学习者管理模式要优于微博,微群比微博更容易建立学习者之间的间接联结,更有利于发展学习者之间的关系,因此,微群的学习功能要强于微博。     

微群虚拟社区的社会网络分析

从社会网络分析的视角看微群,使用社会网络分析方法,借助UCINET软件分析虚拟社区的网络关系,探索其结构以及交流模式,总结虚拟社区的结构特征,对分析结果进行探讨,并在此基础上对社区的建设提出相应的建议,以促进社区的持续性发展。