回归分析与独立性检验常考题型与解题对策

统计案例内容主要包括同归分析和独立性检验,它们是统计中的两种重要方法,也是各类考试中常涉及的知识点,下面通过对典型例题的归类、解析,使同学们进一步了解回归分析及独立性检验(2×2列联表)的基本思想、方法,并能初步应用这些方法解决一些简单的实际问题。题型一相关关系概念辨析     

京津冀协同下体育服务产业空间集聚水平研究

运用区位熵及Moran’s I指数法并结合Moran散点图,对京津冀地区13个城市体育服务产业空间集聚与发展情况进行分析。测算结果显示,北京及河北省的石家庄市、秦皇岛市、承德市行业集聚水平显著。京津冀地区体育服务产业存在显著的空间正相关。除部分年份外,大部分河北省地级市呈低—低集聚,集聚两极分化现象显著。北京市充分发挥“赋能”作用,在渗透作用和空间邻近效应下,逐渐拉动临近城市体育服务产业发展。为加快京津冀地区体育服务产业发展,提出要科学引导规划体育服务产业集群发展,提高区域内集群产业关联性,加强体育服务产业集群创新体系建设。旨在为我国其他区域体育服务产业的结构优化、融合发展提供参考。     

回归直线的拟合效果探究

回归分析是对具有相关关系的两个变量进行统计分析的一种常用的方法．对于两个具有线性相关关系的变量,我们常常画出其散点图,求出它们的回归直线方程,并利用回归方程进行预报．但是对于回归直线方程的预报精度是否准确,也就是说回归直线的拟合效果如何,则是我们应该探究的问题．     

期刊被引频次和影响因子与载文量的相关趋势分析

在2001年影响因子最高的中国科技期刊300名排行表中，选择50种具有代表性的期刊为样本，统计了1999年和2000年的载文量，根据影响因子的计算公式求出各刊1999年和2000年所刊载的论文在2001年的被引频次。按照期刊文献分布研究中的计量方法对载文量进行递减排序，分别求出累积载文量和累积被引频次。以累积载文量为横坐标、累积被引频次为纵坐标并输入电子计算机绘成二维空间散点图，通过对所有点的观察之后配置了直线方程，确定了被引频次与载文量之间的相关趋势。结果表明，随着载文量的增加被引频次也相应增加，两者之间呈正比例关系，且变化率始终趋于一个常数。所以，在常规情况下对于大多数学科的期刊来说，影响因子的大小与载文量无关。     

信息技术与数学课程整合——Excel篇（2）

（接上期） 3．2绘制函数图象 Excel中的“图表”命令,可以完成由“表”到“图”的转换．这里的“图”指的是各种统计图,包括“平滑线散点图”．生成“平滑线散点图”的过程实际上也是“列表、描点、连线”的过程,这与中学函数作图的基本思想吻合．如果添置“滚动条”控制参数,那么还能作出动态变化的函数图象．     

关于焊接夹具定位销预防性维护的研究

焊接夹具定位失效直接影响白车身的焊接精度,而日常的夹具维修保养仅作为事后行为,无法预防失效的发生。介绍焊接夹具定位销使用寿命计算方法,并根据定位销使用寿命的规范实现定位销的预防性维护。     

基于Excel的中学数学函数图像教学研究

一、引言函数一直是中学数学教学的重点,也是学生最难学习的内容之一。通过函数图像来研究函数的性质,既是数学研究的重要思想,也是数学研究的重要途径。函数图像从"数"到"形",能够直观、形象、准确、生动地表现函数的性质与参数的关系,通过改变参数,学生可以观察、分析、研究不同参数是如何影响函数图像的,从而总结出函数的相关性质,加深学生对函数及参数意义的理解。因     

浅析对两个变量相关关系教学的几点体会

<正>两个变量的相关关系是高中数学选修中的一个内容,很多学生在学习完后常常感觉不太理解.原因可能有两个,一个是学生经过初、高中函数的学习,对于两个变量之间确定的关系已经先入为主了;还有一个原因是我们老师在教学中重视度不够,总觉得这个内容在高考中不太重要,所以比较轻视,教学中也缺少让学生研究和动手实践,感觉让学生记住公式,会画画散点图就可以了.这些原因导致了学生对变量间相关     

直观呈现考评结果的散点图及其制作方法

在教育教学领域,散点图可以直观呈现学生学习的进步值。对于任课教师而言,散点图使得学生的进步值可见、可比,因而可以用它来考评学生、反思教学;对于教学管理者而言,散点图使得教师的教学效果可见、可比,因而可以用它来实施教学监控和教师管理;对于教学研究者而言,散点图使得不同教法的教学效果可见、可比,因而可以用它来直观地表征教改实验的最终效果。本文介绍散点图的原理、运用和制作方法。     

让学生积极主动地参与数学思维活动——例说CASIO图形计算器与课堂教学整合

数学是思维的科学.与其他学科相比较,最主要也是最基本的特点,就是它所研究的对象是抽象的形式化的思想材料.因此,教会学生思考是教师教学的主要任务.波利亚曾经说过:‘教会思考’意味着数学教师不仅仅应该传授知识,而且也应当去发展学生运用所传授的知识的能力.