用“八个一”全力推进学校德育工作以“三满意”标准检测校园德育成果——印江自治县第二完全小学德育工作纪实

中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出：“学校是进行道德教育的重要场所，各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，主动推进素质教育，把教书育人紧密结合起来，要科学规划不同年龄学生及学习阶段道德教育的具体内容，坚持贯彻学生日常行为规范，加强校纪、校风建设，要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节，要组织参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会，了解国情，增强社会责任感。”     

试论大学生潜能开发和情商育成的动因及其重要性

大学生的潜能开发和情商育成，这是更新教育和改革高校人才培养模式的重要尝试，是高校培养性开发的根本所在，是一项全新的智力革命，是我国整体性人才资源开发的战略举措，也是一项超前的，具有前瞻性的，可持续发展的人才战略，它导源于人们对人的价值的确认和对人类潜能的再认识，潜能开发和情商育成相互促进，相互渗透，又相互制约，相辅相成，二者的互渗整合统一，能形成积极互补的共生效应。     

经10年攻关广西育成耐旱高产水旱两用杂交稻

经过10年攻关研究室，数载赤脚试验田，广西壮族自治区农科院水稻研究所研究员李道远带领的科研课题组研制成功耐旱高产的“培杂桂旱1号”，并且经过多年在广西最干旱地区反复试种，证明它可水旱两用，具有较强的抗旱性、抗病性和耐寒性，而且旱种产量最高达500公斤。     

岳阻县举办英特尔未来教育成功技能课程教学培训班

2011年8月22日至25日,英特尔未来教育成功技能课程教学培训班在湖南省岳阳县举行。来自全县29所初中、1所高中、3所小学42位成功技能教师参加了培训。     

"克隆"探究活动的设计

在高中生物选修教材第四章第二节“细胞工程简介”第72页中有这样一段话：“科学研究表明，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界条件的作用下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。科学家用植物组织培养的方法，已经把许多种植物的离体的器官、组织或细胞，培养成了完整的植物体。”按这段话的意思，细胞处于离体状态，     

吉林省水稻引智获得重大突破

吉林省农业引智工作，继燕麦、蓝莓、玉米、向日葵、马铃薯等获得重大成果之后，水稻引智工作又获得了突破性的成功，其主要标志是吉林“超级水稻”吉粳88和吉粳83两个品种的选育成功和在生产上获得大面积丰收。     

合作模式创新 教育成果共享——石家庄职业技术学院隆重召开2013年校企合作新年联谊会

2012年12月26日上午,石家庄职业技术学院隆重召开“石家庄职业技术学院·2013年校企合作新年联谊会”．本次会议的主题是“合作模式创新教育成果共享”。石家庄市教育局副书记苏志远、副局长车国利、高教处处长范瑞君出席会议,河北省旅游协会秘书长李军利、石家庄市建筑行业协会秘书长高景春、石家庄市工商联装饰业商会会长范琳、石家庄市装备制造业行业协会秘书长韩增梅、石家庄市动漫协会秘书长赵庆华以及28家合作企业代表应邀与会,学院领导、各系（院）主任、专业群经理及各相关部门负责同志共90余人参加了会议,     

面向国家科技重大专项的全创新链知识产权育成机制研究

当前经济形势下,国际之间的竞争已经转化为知识产权的竞争,科技项目是国家科技发展的重要载体,探究科技项目知识产权的育成机制对我国科技发展以及经济发展具有重要的战略意义。文章将国家科技重大专项作为全创新链知识产权育成机制的研究对象,运用系统自组织理论,基于内部机制与外部环境要素构建全创新链知识产权育成机制的概念模型,以此研究全创新链知识产权育成机制内外部影响因素的协同作用,从而探析国家科技重大专项各阶段科技成果知识产权的孕育、形成及进化的机理,最后从项目的组织方和实施方两个维度提出了促进国家科技重大专项知识产权育成的建议。     

日本教师育成标准述评

近年来,日本传统校本研修遭遇教师新老更迭加速之难题,且文部省评审师资课程加剧了大学的危机意识,加强教师培养与研修环节的合作成为教育委员会和大学的共识.在此背景下,中央倡导的教师育成标准迅速得到各地区和大学响应.该标准由各地自主开发、基于多方协商产生,立足区情规划教师成长过程、注重指导而规避评价.如何与其他教师政策保持协调、激发教师个性与活力、促进学校组织变革,决定着标准的应用前景.     

杨贤江教育思想新探--评《不朽的革命人生辉煌的教育成就》

杨贤江(1895—1931年),浙江余姚人(今属慈溪),是我国革命史及现代教育史上的重要人物,被史学界誉为马克思主义教育理论家。早在1981年,教育部就召开了“杨贤江同志逝世五十周年纪念大会”,自此,杨贤江的教育思想开始受到广泛关注。据统计:到目前为止,报刊上发表的关于杨贤江的纪念性文章和学术论文大约70多篇。但是,从这些学术论文的内容来看,多数局限于对杨贤江教育本质论、教育起源论以及五育论等宏观层面的考察,而对其一生的实践活动、思想以及其思想活动与当今教育改革的联系却较少涉及或者说挖掘不够深刻,只是就历史论历史,就理论谈理…