高中英语教学该如何取长补短——基于中英两国中学教育的比较视域

在对比和分析中英两国中学教育现状的基础上,结合我国实际,对当前新课程改革背景之下的高中英语教育教学提出几点建议。     

初中生辩证思维能力培养漫谈

教学的核心任务是培养思维能力，其中培养辩证思维能力尤为重要。初中生分析问题特别是分析现实社会问题容易以偏概全甚至走向极端，往往只看现象不看本质，形成片面的、偏激的、甚至错误的看法。辩证思维的培养有助于初中生以理性的思维方式去分析各种社会问题，从而形成较为全面深刻的认识，也有助于初中生以发展的辩证的眼光正确看待自己，因具备的长处而建立信心，因存在的短处而知取长补短，进而不断完善自我。     

作文评价方式创新实践

《语文课程标准》明确指出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”     

课改中集体备课一议

教师备课是教学工作的基本环节之一,也是课堂教学取得成功的基本保证。新课程的实施变单一的教师独立备课为集体备课,使教师集思广益,取长补短,发挥群体效应,实现资源共享;同时全面挖掘教材的教育功能,互相交流教改信息,探讨教学方法,切磋教学技艺,是新课改中一项非常具有实效性的实验。     

同课异构，精彩纷呈

“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。     

开展互动交流提高高中生作文水平

互动交流能提高高中生作文水平,从审题、评改和从课文中吸取作文营养三个角度论述互动交流这个载体的有效性。     

数学采用体育教学模式？

在义务教育阶段，纵观开设的所有科目，它们在诸多方面或横或纵，都有着千丝万缕的联系，根据这些联系，笔者曾经尝试，试图踏出一条科目之间“取长补短，为己所用”的新型教学模式，经过十余个春秋的不断探索和尝试，如今收获了一些硕果。借此机会将自己在工作中的一些做法、心得、体会、经验与各位同行进行交流，希望能听到各位读者的心声，也希望能为身处一线教学工作中的老师们提供一点点启发和帮助。     

取长补短 进步不断

当几何题的题目中出现“和、差、倍、分”(即加减乘除)的条件或结论时，多数人感到无从下手、不知如何处理．其实这种类型的处理是非常规律的，只要采取取长补短法一般都可以将其解决。     

是“打倒孔家店”还是“打孔家店”？

当下全国各地使用着不同版本的教材,丰富的教学资源有利于教师取长补短．相互借鉴,但由于对课标理解的角度和深度的不同．不同版本在呈现出不同个性的同时,也会出现对某一历史问题表述不一致的情况,甚至有些教材出现了明显的错误。     

细分受众市场 形成差异竞争

传统媒体多是主流媒体,以权威著称,却缺快捷性,所以要解决“此时此刻”的问题;新媒体很快,却缺乏权威性,真假消息参半。两者的融合是自省“我有什么、我缺什么”,并且取长补短。