论《切韵》敦煌写本及传世本之正字观

《切韵》在唐代地位很高,后来经过各家的增字加训,使它成为具有字书性质的一部规范用书,起到"字该样式"的作用.本文以敦煌残卷伯2129王仁昫《刊谬补缺切韵》为主,围绕现存《切韵》的其他写本,探讨唐代韵书中各家的正字原则,了解它们的用字特点和变化,有助于我们今天对汉字整理和规范以及汉字简化的正确认识.     

《开成石经》文化典藏 最具收藏价值的儒家经典

中国历史上第一部最有体系、刻载儒家经典最多、刊刻规模最大、迄今保存最完善的官方刊刻石经,为后世刊刻、抄录、校对儒经之标准。[古本之终今本之祖集儒经之大成]《开成石经》,唐代的官方刻经,由宰臣兼国子祭酒郑覃主持,大儒周墀、崔球、张次宗、温业、唐玄度等校订,为一时之选。始刻于文宗大和七年(833年),开成二年(837年)完成。《开成石经》内容包括《周易》《尚书》《诗经》《周礼》《仪礼》《礼记》《春秋左氏传》《春秋公羊传》《春秋穀梁传》及《孝     

论《正字通》对《字汇》的补正

《正字通》是明代张自烈编纂的一部大型字书,其主旨在于补正明代梅膺祚编纂的《字汇》。《正字通》对《字汇》的增补,主要表现在三个方面:第一,增补字头,在收字数量上有所增加。第二,增补义项。第三,为义项增补书证。《正字通》对《字汇》的匡正,主要表现在四个方面:第一,对《字汇》编排方法的匡正。第二,对《字汇》字头及其笔画数、异体字性质判定的匡正。第三,对《字汇》注音的匡正。第四,对《字汇》释义的匡正。     

名列前茅

"名列前茅"的"茅"何所指?按常人理解,"茅"指茅草,但世上又哪有举茅草为旗的呢?清代文字家王引之早已指出:"‘茅’字当读作‘旄’。旄,正字也;茅,借字也。"因此,"前茅"就是"前旄"即前军所举之旗也,引申在前面的人。     

语文教学应培养学生诵读的习惯

目前，校园里的读书声实在是太少了。在语文课上，老师为腾出时间分析课文，通常是让学生默读或浏览，很少安排诵读。殊不知作为一种语言的学习，光靠听取教师的讲解是无法学好的，分析讲解不能代替诵读对课文的感知领悟，要想收到好的效果，首先必须加强诵读。笔者认为，诵读在语文教学中主要有如下四种作用。一、诵读能够正音正字。认清字形，读准字音，是语文学习的起码要求。在讲授课文时，教师可通过范读给学生正音正字，或者让学生试读，从中发现学生有哪些字不认识，有哪些字音没有读准，然后予以纠正。学生常常误以声旁的音作字音或…     

汉字的形音义和正字教学

汉字不同于别种文字，其显著特点是它特有的构造法，即通常所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注和假借。其实，真正的造字方法只有前“四书”。用象形、指事的方法所造出来的汉字，都是些独体字，而且这类字很少。由于汉字形体的演变，这些字所象之形，所指之事，都不容易辨认和理解了。至于“会意”，则是用两个或两个以上的字（一般是象形字）组合成字，把这几个字的意义会合为一个意义。以“会意”方法造的字就是会意字，如：染、解、旦、歪、尘、泪、休、从、众、采、明”等等。这一类字在汉字总量中也不算太多，据统计也不过一千多字，但如果能很好地理解了它的组合为义的造字特点，对文字教学将有着重要的指导作用。汉字造字法中最重要的要数“形声”。“形”，指的是形旁，也叫意符；其作用在于指出字的类属，如以“言、土、火、金、木”等为形旁的字，一般是表示这一类字分别与语言、土地、光热、金属和树木等意义有关；“声”，指的是声旁，或称声符，其作用是标明字的读音，如“竽、枝、功、饱、盒、妈、鲳”等字的声旁“于、支、工、包、合、马、昌”则分别起了这些字的标音作用。     

古今字与通假字的划界问题及划界困难的原因探析

本文着重论述古今字与通假字在划界问题上的主要意见,以及划界困难的根本原因.     

＂拃＂为正字考

近现代汉语里,以张开拇指和食指（中指等）来度量事物的长度或者拇指和食指（中指等）之间的距离,常用“拃”（音）字表示。但该词的实际用字情况却很复杂,初步统计有“拃、折、拆、揸、楂、窄、挓、[查攴]、蹅、札”等十余种。本文从字形和语音角度对此进行分析梳理,确定该词的正字为“拃”。     

初中文言文阅读教学点滴思考

正文言文是我国珍贵的文化遗产,中学课本上选编了大量的脍炙人口的传诵名篇。由于文言文产生的时代久远,加之中学生的古文常识和文言知识欠缺等原因,因此,对于初中文言文的阅读教学便是语文教学中的一个薄弱环节。笔者从事初中语文教学过程中对古文产生了浓厚的兴趣,结合我多年来学习古文的一些心得体会,提出以下几点思考意见,仅供参考。