怎样构建互动高效的英语课堂

互动探究课堂是在教师精心创设的教学环境中的师生之间、学生之间所进行的教学活动。新课程理念提倡以学生为中心、以课堂为中心的双主模式,更加要求教师在教学过程中一定要注重学生的教育,尤其是师生互动。本文以学生自学质疑、探究发现为中心.充分发挥学生的积极主动性.让师生之间在课堂上产生以教学内容为中心的良性互动。互动探究式学习是以学生为主体,以教师为指导,以目标设计为先导,以学生的求知欲为内动力,以教师的精讲点拨为润滑剂。以小组讨论为基本教学形式。以高效教学为终极目的,详细研究了怎样构建互动高校的英语课堂,以与同行商榷。     

讲述，让故事类文本“芝麻开门”

儿童爱听故事，在故事的浸润中成长。这与儿童是用形象思维与世界对话，感性地认知生活中的人与事密切相关。故事类文本语言通俗易懂，但是要想深入领悟其内涵，就需要多次赏读，反复品味。儿童不是成人，他们需要在兴趣的支撑下走进文本，与文本中的人物亲密接触。当下的语文课堂进行故事类文本教学采用的方法主要是朗读和讲述。朗读属于一种外围性感悟，缺少有我性创造；而讲述则渗透着讲述者的个性化理解和情感性再现，活化了文本。学生通过讲述，将文本语言内化为自身语言，汲取着故事所承载的文化要义。     

关注教学细节,引领学生科学精神的发展

科学精神是科学品质的重要组成部分。科学实践活动的组织者要善于抓住科学学习过程中的一些细小环节,逐步渗透尊重事实、质疑求证等对待科学的态度,精心孕育学生不唯书、不唯上、以事实说话、以证据思考的习惯,让科学精神的种子扎根实践活动。     

马克思价值转形问题上中国人数学解法的无效创意

转形问题长期陷入数学求证困境,所得到的各种结果与中外研究者所投入的时间和精力不能成正比。本文列举的中国人的三种解法,各有其特点。既要识别真伪性,也要识别合理性与不合理性。三种解法都以"西方构思"为本源,做出一点点创新(新的未必就不是伪的或不合理的),但都没有突破"西方构思"的基本框架。西方学者刻意追求数学证明,往往又止步在证伪"两个等于"。数学求证有一定的局限性。突破其局限性,不是数学技巧问题,而是数学思维问题。但是,改变数学思维终归替代不了从数学求证转换到非数学求证。     

在理想气体反应中反应物用量的最佳配比求证

本文以反应进度平衡值ξeq 作为化学反应平衡点位置的量度 ,然后在数学推导的基础上 ,得出在理想气体反应体体中 ,当反应物物质的量之比等于化学反应计量系数比时 ,反应进度可达最大值。     

基于“证据”：教学研究的生命

教师应该是教育教学的研究者。教学研究的根基是课堂教学的实际,主要目的是解决教学过程中存在的问题,而不是创建教学的理论。因此,中小学教师的教学研究应该是基于“证据”的研究,这样的研究才能避免空泛虚无,走向真实有效。     

本真的科学教学要做到三重视——以《谁先迎来黎明》的教学为例

《科学(3～6年级)课程标准》提出:科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。对于科学教师而言,不懂得科学的本质是"严谨和证据",不懂得"科学课的核心目标是(引领学生)"不懂得"什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界",不懂得"让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等"是科学教育特有的内容,就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学,也绝对不可能真正上好科学课。     

培养学生的质疑精神和求证能力

许多学生对于一些教科书上的定律、性质、公式、概念、运算法则、解题方法等,都是不求甚解,知其然不知其所以然。针对这些教学中存在的问题,我制定了一些解决方案来培养学生的质疑和求证能力,力求实现小学数学课堂的高效。     

大胆组材,更须小心求证——兼评绍兴市2010年中考社会思品卷第8、24题

在运用材料命制历史试题时,应贯彻＂史由证来,证史一致;论从史出,史论结合＂这一原则,否则就会使试题无效甚至出错。本文通过具体试题的分析着重探讨了材料内容与概念两大方面需要小心求证的意义。     

循着异常深挖 做好深度报道——以雪松信托调查为例

很多深度报道,都是循着异常深挖下去并实现突破的,但发现异常只是起点。媒体基于异常求解真相时,要大胆假设、小心求证,坚持遇到问题不断求证、不停请教。对有违常理的现象,要保持本真的疑问,着力求解,逐一破解异常背后的逻辑,最终将真相呈现出来。不少深度报道,都是循着异常深挖下去并实现突破的。