ARCS动机设计模式在电大课堂教学实践中的应用——以“物流创造的基本价值”一课为例

开放教育提倡以学生自主学习为主,教师导学为辅,但开放教育的成人学生并不都是成熟和理性的学习者,因此教师如何激发学生的学习动机、引导其进行自主学习就成为了开放教育教学的关键。凯勒的ARCS模式虽然在激发学习动机方面提供了一套系统的理论方法,但仍缺乏相应课堂教学应用的实例,本文以具体一课的教学设计与课堂实践为例,为此提供了借鉴。     

应用技术型背景下自动化专业综合实训教学改革探究

文章提出了ARCS动机模型与模块化项目驱动相结合的综合实训课教学改革方法。在师资、设备建设、授课形式、授课内容、考核方式方面进行了不同程度的探索与改革,目的在于激发学习动机、夯实理论基础、综合应用知识、提高实践能力,体现实训课的真正价值。     

基于ARCS动机设计模式的成人学习动机策略初探

ARCS动机设计模式是教学设计中学习动机的激励模型。虽然成人学习者的学习动机具有主动性等特点,但是大部分成人学习者在其学习过程中,需要正确的引导和激励,从而增强学习动机。文章基于ARCS动机设计模式理论,结合成人学习者的动机特点,对成人学习的动机策略进行了初步探讨。     

基于ARCS理论的《计算机文化基础》教学模式构建

Keller认为学生的学习动机由四部分组成:注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction),简称ARCS模型。该模型给予教师的启示是教师的教学设计应以学生学习动力的激发和维持作为中心,并将其贯穿于教学的开始阶段、展开阶段和结束阶段。而这恰恰是我们过去所忽视的。本文以此理论为框架,提出以增加学生的学习动力和实现自主学习为中心的《计算机文化基础》教学模式。     

ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析

在教学实践中,学生学习动机不足的问题,被很多人认为是学校教育的核心问题。文章运用文献资料法和案例分析法,以ARCS动机模型为理论基础,对在课堂教学中如何运用该模型激发学习动机进行了研究。该模型认为,可以围绕四个因素激发和维持学生的学习动机,即注意（Attention）、切身性（RelevarIce）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。     

基于ARCS动机模式的大学英语教学

本研究的主要目的是通过将ARCS动机设计模式在大学英语课堂中的实施与运用来激发非英语专业学生的英语学习动机,并根据ARCS模式关于主要动机因素的分类,制定了以动机设计模式为主的教学设计方案,并在大学英语课堂中加以运用。     

ARCS动机模型在物理教学中的应用

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天,学习动机、学习兴趣等因素对学习的影响日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的各种问题,都可以归结为学生的学习动机问题。本文结合物理教学探讨了ARCS动机模型的应用。     

ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析

本研究旨在探讨ARCS动机设计模型在我国课堂教学中的适用性和有效性。采用定量研究与定性研究相结合、前后测现场教学实验的方法,在不中断正常教学秩序的前提下,进行了语课ARCS动机设计模型的教学干预,为期四个月。教学实验班分别为初一年级两个班和高一年级一个班。结果表明,ARCS动机设计模型能被中学语教师有效采纳;在中学语教学中,ARCS动机设计模型的有效性具有一定的年级差异：它能提高初中生的学习动机、学习的努力程度,提高学生的学习成绩,改善差生的学习状况;在高中语教学中,它的有效性不明显。     

基于ARCS动机模型构建在线学习系统

Keller认为学生的学习动机由四部分组成 :注意 (Attention)、相关 (Relevance)、自信 (Confi dence)和满意 (Satisfaction) ,简称ARCS模型。我们将这个模型细化后 ,总结出近 40多条指导性意见 ,并以此为理论框架 ,设计实现了《数据结构》在线学习系统。我们发现 ,随着计算机网络技术的发展 ,基于计算机网络的学习系统不但不能代替教师 ,而且更需要教师的参与。一个完整的在线学习系统 ,教师是其中不可缺少的组成部分。没有教师参与的计算机在线系统将不是一个完整的学习系统。     

面向深度学习的动态知识图谱建构模型及评测

深度学习回应时代诉求,指向“核心素养”改革,回答了“培养什么样的人”的问题,回归了学习本质。知识图谱有助于促进学生深入思考,提高问题解决能力、批判性思维和创新能力,实现深度学习。但以往知识建构存在组织静态、孤立的局限,基于ARCS动机模型和知识建构理论,从协同知识建构、动机策略和学习环境建构面向深度学习的动态知识图谱模型,具有动态生成、及时反馈、交互共享等特点,突出学生的主体性、能动性,增强学习体验。以大学生为研究对象,利用文本挖掘、滞后序列分析等方法评测动态知识图谱建构模型。结果表明,实验组学生在学习成绩、注意力程度等方面均优于控制组,尤其对中低水平动机学习者产生积极影响,显著提高了学生在完成任务过程中的感知注意力、自信心和满意度。动态知识图谱建构发展思路可从重塑任务前计划、社会认知开放性、意义协商及生成性教学等方面寻找突破口,催生深层次认知能力与高阶思维。