历史教学迎接新课程高考的几点思考

研究各地高考不难发现。新的课程改革的理念充分地表现在高考之中：1、贴近现实、贴近生活。随着新一轮课程改革的全面推开，高考命题也逐渐由能力立意转化为问题立意。在这样的背景下，现实生活当中的一些重大的、热点事件往往成为命题的切人点，但切人后的问题则不一定就是热点问题。这事实上已经提醒我们的中学教学界，学习社会科学就应该关心社会、关注现实。关心社会、关注现实并不是停留在热点问题的表面，而应该从现实生活出发，从各种角度进行学科思考。2、注重运用、注重迁移。从上世纪九十年代以来，高考加强了对能力的考查，纯记忆性的知识点（如几乎没有思维含量的一些历史年代、历史地名、人名等）已很少在高考中出现。近年来，高考在能力考查方面重点就落实在知识的运用上，即并非考查纯知识，而是运用已经掌握的知识来处理一些新的问题，即知识迁移。3、证史一致、史论结合。历史学科的基本方法在新的一轮课程改革中被概括成十六字：“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合。”历史由证据而来，证据既可以是文献资料，也可以是实物资料（如遗迹、遗物、遗址）；既可以是文字资料，也可以是音像、图片资料。由于技术（尤其是印刷技术的进步使试卷中出现清晰的图片成为可能）和观念的进步（强调图片的史料价值、新的研究方法如统计方法引入历史学等），近年来的高考试题中非文字信息源比重越来越大。其中图表又最为突出。4、学科整合、学科渗透。整合不是糅合不是拼盘，而是一种渗透，是一种有机的“你中有我，我中有你”。由于长期以来分科教学，因此学科的整合目前依然只是命题者的追求，但这种追求正在一步一步接近现实。近两届文科综合逐渐演变成从某一学科的知识点引出一些其它学科的问题。未来文科综合命题的趋势：淡化学科特点，实现学科整合。有的题目问的完全是现实生活中的问题。完全看不出任何学科特点。