修补样本：高段习作教学的有效尝试

<正>加强习作过程指导，对于提高学生习作能力是非常有效的，作前、作中及作后三个阶段都可以实施。问题在于，这三个阶段的指导很难达成“统一”“聚焦”，即教师在学生开始习作前就有了明确的指导方向，学生习作时及习作后都延续这一指导方向实施指导行动，可以称之为“目的明确”，或者是“一练一得”。同样，学生如果明明白白地知道本次习作重点是要习得、操练某一方面的习作知识和技能重点，知道朝哪一方面努力，练得明白，写得清楚，那么这些行为的尝试都是极为有意义的。