讲读课的结尾要讲究“留白”

国画讲究“留白”,作画时在画面布局中有意留出不着笔墨痕迹的空白。这画中的空白,是全幅画最为关注的要点,也是通幅空灵妙境之所在,它令观者心驰神游,悟性发扬。事同此理,语文讲读课的结尾也贵在讲究“留白”,让课内的活动在课外得以延伸与扩展。例如上《在仙台》一课,结尾既不布置学生抄写,也不要求学生答问(这些在讲读教学中已经解决),而是请学生课后将《藤野先生》这篇散文找来阅读。看自己是否读懂,懂多少?这种结尾便给讲读课留出了空白。“心有灵犀一点通”,巧妙地一点拨,学生的情绪便被激发起来了。“看自己能否读懂,懂多少?”面对这个充分尊重又富有“挑逗性”的问题。小学生好奇、求知欲强,他们能不积极地参加这场“自我测验”?于是,他们便四处忙开了,找书去了,这就又扩大了学生的活动范围,增强了他们的活动能力。书找到后,学生自然要读。这时老师再适当“点睛”,那收效岂止是“把句句话讲尽,把件件事说到”的教学所能比拟的?老师在讲读课结尾巧留“空白”,让学生积极思维,能动地“补白”,教与学均可“轻松”。从教学论的角度来看,这是课内与课外结合的一个范例,很好地体现了整体性教学的