小学略读课文教学策略

在学校进行的教研活动中，一位老师执教了《珍珠泉》的略读课文，她设计的步骤是：揭示课题导入--初读感知--阅读交流--细读品味--拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语很精练和得当。在评课时，老师们的评价很高。但我一直有个困惑：这是一篇略读课文，而纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，篇章结构，字词句段面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么是像上述例子一样把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事，学生根本没有留下什么印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。那么略读课文到底怎么教？