| 摘 要： | 1.引用对联,导入新课笔者在教学导入中,引入相关对联收到了比传统导入要好得多的效果。比如讲授《过秦论》,笔者引述屈贾祠联一副“:亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;骚可为经,策可为史,经天行地大文章。”把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣。教学王勃的《滕王阁序》,以一副滕王阁联引入“:兴废总关情,看落霞孤鹜,秋水长天,幸此地湖山无恙;古今才一瞬,问江上才人,阁中帝子,比当年风景如何?”学生兴趣顿生,会迫不及待地去感受滕王阁的美景,去领略王勃的才情“。译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;先生已作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”可导入新课《〈呐喊〉自序》。2.借用对联,丰富背景知识有的课文段落涉及到历史人物和历史事件,教学时若引入与此有关的对联,可收到意想不到的效果。如讲到《内蒙访古》中秦始皇修长城造成民怨沸腾一段,即引山海关孟姜女庙联一副,佐证翦伯赞的观点:“秦皇安在哉?万里长一色。”在鉴赏杜甫《客至》时,引明代唐伯虎与张灵醉酒后所吟趣联“贾岛醉来非假倒,刘伶饮尽不留零”(贾岛,刘伶皆为善饮者),妙趣横生,亦可增加学生见闻。学习《琵琶行(并...
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