|
|||||
|
|
| 让追问造就课堂的“深度” | |
| 作者姓名： | 朱国余 |
| 作者单位： | 江苏省泰兴市张桥小学 |
| 摘 要： | 追问有两种重要的价值取向:一是指向学生思维的深度:要求知其一,又能知其二;二是指向学生思维的过程:要求学生知其然,又能知其所以然。由于追问的随机性和偶然性,要实现追问的价值,体现课堂教学的有效性,教师把握好追问的时机至关重要。如教学《解决问题的策略——替换》时,教师出示例 |
| 关 键 词： | 替换 引导学生 教师 深度 学生思维 容量 策略 算式 毫升 思考 |
| 本文献已被 CNKI 等数据库收录！ | |
|
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
| 设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏 |
|
Copyright©北京勤云科技发展有限公司 京ICP备09084417号 |