关于数学“慢教育”目标人文性的思考

数学慢教育目标的人文性,始于师生互学和互教的二元论思想形态,终于由对立走向统一的人学目标观;要通过教与学形态的行为来外化,并通过技术观与差异观的合理内化,终归于德行修炼的达成。数学慢教育目标人文性的重要原则是内源自我意识隐性自我情感参照重要他人,它们分别揭示了具有主客体意义的我的效能力、信念力、胜任力形态。