Leading and achieving a learning school through developing middle leaders

In this paper the writer outlines a case study (in which he was involved) which demonstrates the relationship between leadership and learning in an 11–16 secondary school. It will be clearly demonstrated that effective improvement can take place through the identification of key players and focused professional development. Evidence of the importance of bringing together a variety of relevant and appropriate agents to lead individual and institutional change, growth and development is presented. There will be reference not only to this example of best practice using an action research/action learning approach but also to the current and contrasting work of the National College for School Leaders, including what is now being counted as significant research in the English scene. The findings indicate that there is learning and other gains to be achieved by all parties when learning is contextualized and purposefully led.

Dans cet article l'auteur décrit une étude de cas qui démontre la relation entre apprentissage et direction dans une école secondaire (élèves de 11 à 16 ans). On peut démontrer nettement qu'une amélioration effective peut se réaliser par une identification de personnes‐clefs et par un développement professionel concentré. On présente des évidences sur l'importance de réunir les acteurs significatifs et adéquates afin de guider le développement individuel aussi bien que institutional. Non seulement fait‐on référence à cet exemple ‘de bonne pratique’, utilisant une approche de ‘recherche action ‐ apprentissage actif’. On considère aussi les traveaux actuels, mais d'une approche différente, du National College for School Leaders, en incluant la recherché significative et représentative pour l'Angleterre. Les résultats indiquent que tous les participants bénéficient d'un apprentissage contextualisé mis au centre du développement professional.

Der Verfasser berichtet über eine Fallstudie (an der er selbst beteiligt war), die die Beziehung zwischen Führung und Lernen in einer Sekundarschule für die Altersstufen 11–16 zeigt. Es zeigt sich, daß eine wirkungsvolle Verbesserung stattfinden kann, wenn die einflußreichen Personen einbezogen werden und die berufliche Entwicklung im Mittelpunkt steht. Außerdem wird nachgewiesen, daß es wichtig ist, geeignete Akteure aus verschiedenen relevanten Bereichen zusammenzuführen, um Veränderung, Wachstum und Entwicklung auf der individuellen wie auf der institutionellen Ebene zustande zu bringen. Es wird nicht nur dieses Beispiel für “best practice” vorgestellt, dessen Ansatz in der Handlungsforschung und im handlungsbezogenes Lernen liegt. Es wird auch Bezug auf die aktuelle im gewissen Gegensatz dazu stehende Arbeit des National College for School Leaders genommen und auf das, was als bedeutsame Forschung in der englischen “Szene” angesehen wird. Die Befunde weisen darauf hin, daß Lernen stattfindet und weitere Vorteile für alle Beteiligten erreicht werden, wenn Lernen zweckbezogen ausgerichtet ist und der Kontext berücksichtigt wird.

El autor de esta contribución presenta un estudio de caso (en el cual participa) y con el que demuestra la relación entre liderazgo y aprendizaje en una escuela secundaria inglesa. Queda claramente demostrado que una mejora efectiva se logra con una buena identificación de los actores‐clave y con su buena preparación profesional. Se presenta el proceso de cambio, crecimiento y desarrollo poniendo en evidencia la importancia de la aportación conjunta, a partir de una variedad relevante y apropiada de los agentes que lideran el cambio, tanto el individual como el institucional. Se hace referencia no solo a este ejemplo de buena pràctica, que aplica una metodología de investigación‐acción/acción‐aprendizaje, sino también al trabajo actual y crítico del National College for School Leaders, incluyendo lo más relevante de la investigación significativa en el panorama actual inglés. Los resultados indican que el aprendizaje y los demás beneficios con él relacionados, obtenidos por todos los agentes implicados, sólo se consiguen cuando el aprendizaje se contextualiza y se dirige de manera claramente intencionada.