先学后教,二次训练,自批自改,自能作文——小学生习作教改要凸显儿童立场 |
| |
引用本文: | 叶虹.先学后教,二次训练,自批自改,自能作文——小学生习作教改要凸显儿童立场[J].考试周刊,2014(35):46-46. |
| |
作者姓名: | 叶虹 |
| |
作者单位: | 苏州市沧南小学校,江苏苏州215000 |
| |
摘 要: | <正>我在参与区域教改质量检测学生习作评点打分工作时,暗自质疑现场解读评分标准研制操作要求的严苛,与日常学生习作等第评定的差距太大。试想,学生日常习作有老师指导,没有考场压力,普遍能取得较好等第;在考场上,学生要独立完成习作,因为强势的"实验学校评判标准"而屡屡受挫。敢问,代表大部分学生水平的普通小学甚至边缘学校学生习作的积极性怎么保护?怎么样才能真正提高小学生整体的习作能力?怎样才能切实落实《语文课程标准》"多元评价,个性发展"的习作评改原则?我秉承叶圣陶"教是为了不教"的教育思想,学习借鉴优秀教师的做法,尝试指导学生自批自改习作,师生共同进步,获得写的主动权。
|
关 键 词: | 学生习作 多元评价 评分标准 实验学校 教育思想 质量检测 生活素材 课程标准 教育家陶行知 操作要求 |
本文献已被 CNKI 维普 等数据库收录! |
|