教育评价新策略——谈谈国外有关教育评价中的元评价研究

本世纪六十年代以来,美国教育评价界曾经历了一场革新运动.起因在于当时美国教育界采用的教育评价方法因循守旧、评价质量难于保证、评价结果令人生疑.这一切促使教育评价者们感到探求某种能够论证或检验已完成或正在实施的教育评价理论和方法的重要性和紧迫性.这样、元评价(metaevaluation)理论及方法就应运而生了.本文试就此作些介绍和探讨.一、元评价研究背景还在本世纪50年代,人们就已经对元评价范畴的某些问题进行了程度不同的探讨,许多研究技术也都被应用到元评价研究中来.最早提出元评价概念,并用来评价教育产出计划评价的学者,是美国的斯克列文(M·Scriven,1969).此后,列申格(L·Lessinger,1970)、帕鲁弗(M·Provus,1971)、塞立杰曼(R·Seligman,1973)都探讨了与元评价有关的问题.他们提出元评价的步骤是:(1)监控评价研究过程,以保证研究质量;(2)评价评价结果和建议的有效性.与此同时,坎贝尔和斯坦利(Campbell&Stanley,1966)、布拉奇特和格拉斯(Bracht＆Glass,1968)、全国评价研究委员会(the Phi DeltaKappa National Study Committee on Ev-